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教师发展

教师发展的内涵转变、困境分析和实践新路向

周洋张乃文

新时代的教育变革，蕴含着教师发展的新样二、教师发展的困境分析

态，教师发展应立足于专业发展，同时还要回应（一）教师个体“生命成长”与“专业发展”的分

“人”的主体性发展。2023年9月，习近平总书记在轨发展

向全国优秀教师代表致信中，深刻阐述了新时代教长期以来，“教师发展”容易被狭义地理解为

师应该具备教育家精神。教师发展的内涵已然发生“教师专业发展”，直接等同于为学生成长服务、更

了巨大转变，从局限于“专业发展的内涵”逐步走向新教学理念、促进教育事业进步等，忽视了教师的

“生命主体发展的内涵”。个体生命成长。同时，今天的家长对教师充满着“神

笔者通过剖析教师发展困境，分析成因和影响化”的期待和“燃烧自己照亮学生”的道德至高诉

因素，以此确立教师发展的实践新路向。新时代教求。固然，教师专业发展对教育改革与学生成长非

师发展应摆脱“唯专业发展”的误区，走向个体发展常重要，但这并不是教师发展的唯一目的。在现实

与专业追求的融合共生道路，构建共建、共生、共享中，公众对教育的过高期待，容易导致对教师专业

的教师发展生态。发展的过度关注，教师个体生命成长却容易被弱化

和忽视，造成教师生命成长与专业发展分轨发展的

一、教师发展的内涵转变情况。一个贫瘠的灵魂难以支撑起灵动、活泼且有

教师专业发展一词起源于西方，自20世纪90朝气的课堂。如果教师个体生命的成长未得到应有

年代引入我国后逐渐成为教师教育研究的热点和的人文关怀，势必会导致课堂缺乏生命力和生长

关键词。2018年以来，“教师发展”一词频频出现在力，教学也将流于机械化的给予与接受。

官方表述中，如2022年召开的全国教育工作会议事实上，学生需要生命教育，教师更需要生命

就指出要“全面夯实教师发展之基”。教师发展内成长。教师个体生命成长的回归才是教师生发幸福

涵的转变是对国家教育改革发展的必然回应，与感和获得内驱力的前提条件，更是学校教育教学质

我国学校教学观从“知识教学”到“素养教学”的逻量的重要保障。

辑变化是一致的，也与学生发展目标从“双基”到（二）教师发展“被动输入”与“主动输出”的重

“三维目标”再到“核心素养”的内涵转变是一致心失衡

的。教师作为生命的存在形式，既有其生命价值的教育部门秉持“效率优先”的目标导向，以专业

实现也有其职业价值的体现。因此，教师发展的内标准为出发点，组织各种专家培训、教研活动、在职

涵不能仅局限于专业发展的范围，而应当用“教师进修等，给予教师发展助推力。学校期望“一劳永

发展”替代“教师专业发展”。教师发展的内涵应站逸”一次性解决教师发展培训事务，容易将培训活

在生命发展观的立场去关照“人”的主体性发展，动“格式化”设计，忽视了教师的个体需求、个体差

既涵盖对专业发展的诉求，又涵盖对生命主体发异及阶段性发展特点。同时，教师的工作属性决定

展的观照，从狭义理解“专业发展内涵”逐步走向了事务繁杂、教学任务重、工作与家