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七年级语文《往事依依》教学反思

《往事依依》教学反思之一

这是闻名语文特级老师于漪回忆少年时代读书生活的一篇散文。本文选材精当内容浅显学生易懂。对于这样一篇内容较为浅易的文章，假如仅仅解读文本了解于漪老师回忆的几件往事学生的学习收获是不大的，也不简单调动学生学习的主动性。因为初中学生已经有了确定的学问积累，具有了确定的思辨实力。他们的求知欲望剧烈假如这篇课文没有一些新的东西或者没有一个新的角度他们往往就会觉得平平淡淡收获不多。怎样来教这样一篇课文呢?我反复考虑数易其稿最终定位在把阅读和写作结合起来，打通阅读和写作之路。即用指导学生写作的方式来阅读这篇课文，在阅读的过程中体会写作的方法，受到写作的启示。

接下来的问题就是怎样把阅读和写作组合起来，并有机融合在一起的问题了。假如用写作的方法来解剖这篇课文课上起来确定毫无生气，也缺乏阅读教学的韵味。有人形容阅读和写作是语文教学的双翼。我主要采纳了一下方法加以整合经实践检验教学效果良好。

教学思路整合。以文章的写作框架确定阅读教学的思路即从结构入手以“凤头、猪肚、豹尾”的篇章结构确定教学板块，以写作指导作为贯穿前后的主线给人以整体感同时又有所改变，最终引导到读书积累上来以一副对联作为结束给学生留下思索的空间和人生的启迪，体现了情感看法价值观的教学目标。

教学内容整合。阅读教学的精髓在于学生的朗读积累，感悟和品尝语言的实力。这些内容假如分开进行每一项都有很大的空间，但往往给人一种割裂的感觉。既然我的教学定位在打通阅读和写作之路上，所以就大胆取舍把课文内容的教学引导到文章的选材上来，把语言的品尝教学过渡到写作语言上来，使之有机融合在一起。如首先让学生选择自己喜爱的一件事大声朗读之后明确作者围绕主题写到的一些往事：看山水画、读千家诗、听国文老师讲课。这些材料能删去一部分吗?能颠倒次序吗?在学生充分思索、探讨、回答后自然得出写作启示。选材要丰富并留意材料的典型性和支配的次序。

教学形式的整合。文章是阅读课，所以要有阅读的味道定位在阅读和写作融合，以阅读指导写作。所以教学的形式很重要。在教学中我采纳写作启示录的形式，目的是让学生乐于接受。在最终从结构、内容和语言上总结成三点给学生以清楚的印象。如学生朗读第一自然段后，老师提问：你认为本文的开头符合凤头的标准吗?这样的问题既兼顾篇章结构、又能够品尝语言学生乐于思索回答，在此基础上自然得出写作启示：文章开头要紧扣题目，短小而精致。

教学设想和实际教学效果总是存在差异，在教学过程中还存在不少问题。一是语言品尝还不够到位，由于留意竞赛形式并兼顾写作启示，为了赶时间没能在语言品尝上深化，另外老师预设的多而学生虽有发因预留时间偏少而不能充分展示出来。二是在总结写作启示时对于学生有创意的发觉应刚好关注并赐予激励。三是作业的布置，应对学习的内容有所延长和拓展以巩固和加深学生印象。

《往事依依》教学反思之二

《往事依依》，是特级老师于漪老师写的一篇回忆往事的散文。这篇课文被支配在苏教版七年级上册以“金色年华”为主题的其次单元，不难看出，编者的目的很明显——意在唤起中学生的青春激情以及对将来的向往，并以此为之奋斗!

我自己认为这节课的胜利之处在于以下几点：

一、情境导入

学习这一课时，我的导语是这样设计的：

同学们，第一单元赵丽宏的《为你打开一扇门》，把你带进了文学之门。但我们一踏进大门去就会觉得纷繁芜杂，似走入仙境，又似走入迷宫，近处是弯曲回旋的山路，远处是汹涌澎湃的天海。这浩如烟海的文学世界，让人痴迷又让人不敢涉足。

没关系，这节课，于漪老师用她曾经跋涉过的脚印，指引我们拥抱文学;用她曾经渡过这雾海的小船载我们去遨游五彩斑斓的文学海洋。

之所以这样设计导语，目的在于让学生了解到每一篇课文都是紧密联系的，赵丽宏为青年学生打开的是一扇文学之门，而于漪老师则是用回忆往事的方法带领学生进入一种文学天地，让学生相识到文学的妙处与乐趣，引导他们产生对文学的爱好。

二、赏析阅读课文、拓展学问

文章中的其次件往事是写作者学生时代读《千家诗》的情景。课文中作者根据《千家诗》中的编排依次信手拈来的关于春、夏、秋、冬的诗句，读来让人敬佩作者自小那种对诗的酷爱之情。此处有几首诗课文注释和《教参》并没有给出全诗或出处，因为，那些诗学生做到了解就可以了。因为苏教版的教材许多老师都是第一次接触，对内容并不是很了解，所以我认为找出那几句诗的出处以及全诗是老师吃透教材的第一步，假如连老师都不知道那几首诗的内容是什么，那还怎么告知学生它就是描写春夏秋冬的呢?唯恐连自己都劝服不了。所以，在教学中，我给学生补充了《春日》、《寒食》、《山亭夏日》、《题榴花》、《霜月》、《雪梅》等内容，并在课前打印发给学生(一个学习小组一份，便