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课题《生活化教学策略在小学语文教学中应用的研究》课题研究报告--第1页

小学课题《生活化教学策略在小学语文教学中应用的研究》课题研究报告

一、课题的提出

语文来源于生活，生活彰显着语文，这是“大语文教学观”的需要，随着课程改革的深

入，教材中的生活气息愈来愈浓。但反观以往的语文教学，我们不难发现一些问题，诸如：

尽管经过许多年语文课堂上的学习，但学生却积累浅薄，阅读面狭窄；学得很苦却收获很少，

对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。学生学习语文习惯差；情感积累不够，教

者希望通过学生的独特感受，能使课文内容更丰富，激发学生的情感，但学生对课文的情感

体验往往显得苍白无力；写作积累不够，写文章时言之无物，语言贫乏，常感到没有生活，

无话可说，即使心中有所感悟，也不能用语言准确的表达出来，写出的文章显得索然无味；

整体语文综合水平不高，语文教学忽视人文性等等。究其原因，我们不难发现在教学中常有

这样的课堂：学生有思维，但无智慧；有行动，但无热情。因为老师没有把生活中鲜活的事

实引入课堂，没有让学生在学习中联系实际。表面上看，生活事实不是没有出现在教材、课

堂或作业中，遗憾的是这种生活事实仅仅是以例证的角色出现的。当教师为了说明某个观点、

证明某种结论，、巩固某一记忆时，生活事实才临时被拉进了课堂，而此时此刻的生活事实，

已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实，它是被人制作、化妆过的一个道具或

角色，老师讲的很辛苦，学生却丝毫没有感触，因为这不是他有体会、有想法、有感受的事

实，他是被动的、勉强的理解事实。总之，我们有些教师往往习惯于在“学科知识”的范围

中规划我们的一切教学活动，目光只盯在基本教材上，学生对课文的理解往往简化定型为教

师外在的给定一个现成的答案，以教师与文本对话的体验代替了学生的感悟和体验，远离了

生活的源泉，脱离了生活的大课堂，致使语文教学成了无源之水、无本之木，凝固了语文课

堂的教学结构、教学方式、教学内容，语文教学也因此失去了新鲜的活力，丧失了人性的魅

力。这也许正是语文学科教学变得越来越孤立，不受学生喜爱，不利于学生的终身发展的原

因所在。

美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。语文学习必须成为学生生活的

需要。语文教学要培养学生适应生活、享受生活和创造生活的能力，就必须将其放在“生活”

的大背景下进行。开放教材、拓宽语文学习渠道、创设综合开放的学习环境、增加实践活动

机会，打破语文教学时空和教学内容的封闭，让学生的思维和个性不再受到禁锢，也只有这

样，语文教育的道路才能越走越宽，才能让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会

天地相接壤，打破语文与生活之间的“厚障壁”，使语文教学“生活化”，为此我们将这一课

题提到研究界面上来。

二、课题的界定

“生活化”是指将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、

事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击交流中产生对世界、对生活的爱，从

而自发地、主动地去获取知识。

“小学语文教学生活化”是指在多元智能理论、生活教育理论及其他现代教育思想的指

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导下，将语文课堂教学植根于丰富的生活，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，将

教学目标转化为学生这一生活主体的内在需要，探索优化的语文课堂教学策略，克服语文教

学中只重视语言智能的弊端，保证其它各元智能的发展机会，促进学生的全面发展。

三、课题研究的理论基础

1、加德勒多元智能理论指出：其实每个人身上都具有八大智能，尽管每个人在这些智能

的表现上会有所差异，但都能用不同的方式加以运用和结合，以完成不同的工作和问题。简

单地说，八种智能也代表了一个人八种不同的能力，分别是：语文智能、逻辑数学智能、视

觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、肢体动作智能和自然观察智能。多元智能理

论的核心理念是：每个孩子都是潜在的天才儿童。生活化教学能够尽可能多的设计多个智力

领域，能够使个体自身的特殊才能有充分的展示机会。“保证人人享有他们为充分发挥自己的

才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要