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《茅屋为秋风所破歌》教学设计

【课标内容】

本节课在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中体现的内容为：

2.6诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。

【教材分析】

《茅屋为秋风所破歌》中，诗人借事感怀，以茅屋为题，记叙了世上疮痍、百姓疾苦的社会现实。抒发了诗人忧国忧民、爱及天下的博大胸襟。

《课程标准》中提出“诵读古代诗文，应注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味和审美情趣”“通过优秀文化的熏陶感染”“提高思想道德修养”。学习本文正是落实课程标准相关要求的良好契机。

【学情分析】

八年级的学生已经学过杜甫的《春望》，对杜甫的诗歌和安史之乱的背景有一定的了解，具有一定的分析和鉴赏能力，能够通过自己的阅读体悟感知诗歌的大意和情感，基于学生已经初步诵读并了解诗歌基础知识，本节课将带领学生深入文本，了解诗人借事感怀，以茅屋为题记叙的世上疮痍、百姓疾苦的社会现实，感受诗人忧国忧民、爱及天下的博大胸襟。

【教学目标】

1.理解诗歌内容，品味精彩描写，体会诗人的济世情怀。（重点）?

2.在品析中感知诗人忧国忧民的情怀，理解并继承发扬心忧天下的精神。（难点）

【教学方法】

创设情境法、对比品析法、诵读法

【教学过程】

?一、导入?

同学们，著名的学者冯至在他的《杜甫传》中说过这样一句话，人们提到杜甫时，尽可以忽略杜甫的生地和死地，却总忘不了成都的草堂，草堂是后人对于杜甫故居的称呼，那么在这首诗中，诗人怎么称呼自己的住处呢？

明确：茅屋。

结合你的课前预习，这是一间怎样的茅屋？

预设：破败的，破旧的，贫穷的，简陋的。

所以这样的一间茅屋，甚至经不起一阵秋风，那么今天我们从“读破诗眼，方见诗心”的角度出发来学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》。?

[设计意图]：通过谈话导入，引出名人对杜甫成都近郊浣花溪畔草堂的评价，引导学生将草堂和茅屋进行联想，从而激发学生的学习兴趣。

诵读诗歌，理解诗意

1.同桌合作，预习诗歌的读音和翻译，采用一人读诗，一人进行翻译的形式考察预习效果。

2.提问诵读，学生互纠读音。

[设计意图]帮助学生正确诵读诗歌，同时理解翻译，为后文的学习打下基础。

解诗眼——释“破”

1.“茅屋为秋风所破歌”，意思是茅屋被秋风吹破了，难道“破”的只有茅屋吗?

要求：一起自由朗读诗歌，梳理概括全诗中作者提到的“破”的事物。

[设计意图]开门见山,从题眼“破”直接导入。

2.总结梳理出来以下几个关于“破”的事物。

第一小节：从“八月秋高风怒号,卷我屋上三重茅”可看出秋风“破”屋。这是一场怎样的秋风？风大、风急、猛烈。从哪里可以发现？“怒号”，是风的声音，像人一样在怒吼，直接“卷”走，又急又猛，直接卷走了三重茅，可见其摧枯拉朽之势!请你来读出“风”的猛烈!

第二小节：有秋风的肆虐还不够,还有盗贼!“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去”，这里可以总结是“群童破茅”，那么杜甫对这群孩童是什么样的心情？为何不直接写“南村顽童/劣童欺我老无力”呢？这样才能表达自己对这群熊孩子的气愤呀!此时杜甫不是极度的愤怒，而是更深的无奈和悲伤，黑暗的丧乱之下，连纯真的孩童都是如此，更是时代之悲呀！你仿佛是杜甫的知音，请您读出杜甫的无奈与悲伤。

第三小节：“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”里的“娇儿破被”，杜甫的生活破败之境可想而知！

第三小节：“自经丧乱少睡眠”还发现了“丧乱破眠”，一片黑暗之景。

总结：整篇诗歌的字里行间，到处都是“破败”的事物：

秋风“破”屋

群童“破”茅

娇儿“破”被

丧乱“破”眠

[设计意图]通过梳理总结，了解诗人杜甫所处的破败之境，理解诗人的悲惨遭遇。

3.到处都是昏暗的颜色，甚至连音韵上都是令人压抑、急促的一入声字为主的仄声韵，诗人绝望的破败之境、诗人“屋漏偏逢连夜雨”的痛苦，我们感同身受！面对如此破败的情景、破败的茅屋、破败的生活、破败的国家，作者当下只能怎么样?

思考：面对这样的“破之境”，诗人有何反应？用诗句回答。

明确：唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。

思考：诗人为什么而叹息？

明确:

叹自己：“南村群童欺我老无力”，年迈无力，年老体衰，儿童相欺。

叹茅屋：不抵风雨，春天才在朋友邻里的帮助下建成，秋来一阵大风一场大雨便被破毁。

叹群童：顽劣刁蛮，家境贫困。

4.除了这些，作者还有可能叹息什么？补充背景资料：

背景资料(1)（杜甫行程图）

背景资料(2)

759年冬天，杜甫为避“安史之乱”，携家带口辗转多地来到成都。公元760年春天，杜甫求亲告友，终于有了一个庇身之所。不料到了公元761年八月，大风破屋，大雨又接踵而至。当时安史之乱尚未平息，诗人感慨万千，写下了这篇脍炙人口的诗篇。

据《通典卷第七·历代盛衰户口》统计：