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自主梳理合作交流建构知识网络

《数的整除复习课》教学反思

回顾以往的六年级总复习课通常都是通过大量的练习，以练代

讲，边讲边练，来达到查漏补缺的目的，整个课堂基本上是“烫剩饭”

的模式，所以学生学习兴趣不高。如何改变小学数学毕业总复习课的

传统模式，变为自主探究式梳理探究式，提高复习的效率，是我在本

课教学中力求所作的初步尝试和探索。

一、在整理中建构，在交流中沟通

“数的整除”这一单元是小学阶段知识点最多、最易混淆的地方，

要让学生加深理解知识点间联系，整理和沟通是关键。要通过系统整

理和复习，让学生建构知识点间的联系，进一步加深对知识的理解，

起到“抓一点，带一片”的作用。建构主义认为：学生学习数学的过

程是一个自主构建自己对数学知识理解的过程，他们带着自己原有的

知识背景、生活经验和理解走进学习活动，通过自己的主动活动，包

括独立思考、与他人交流和反思等，去构建对数学的理解。概念的沟

通也应该是一个富有个性的、充满生命力的过程。

“

乌申斯基指出：知识只有形成了系统，当然是从事物本质出发

来形成的合理的系统，才能被我们充分掌握。脑子里装满了片断的、

毫无联系的知识，那就像东西放在杂乱无章的仓库一样，连主人也无

”

法从中找到他所需要的东西。未经整理的知识就像散落的珍珠，难

以应用。如果能用一根线把它们串起来，就能成为一条美丽的珠链。

我们复习知识就是要找到这根“链。”所以课前我大胆放手，给于学

生充足时间，让他们凭自己的理解和创意去构建“整除”的知识网络

图。课中，各小组选出最优方案并加以完善后，派代表展示了本小组

推荐的网络图，并向同学介绍自己的梳理思路。以“整除”为主线，

“整除”贯穿整个单元的知识，其它知识都是在整除的基础上发展来

的。展示的的作品各有特色，创新的设计让人眼前一亮。原来，我们

的孩子完全有能力通过自主探究合作交流，在原有的基础上对知识进

行整理，沟通知识间的内在联系，并构建了自己认可的个性化的知识

网络图。这里，提高了学生归纳整理、综合概括的能力，同时让学生

感受到数学简洁的美、逻辑的美。

二、在趣味中参与，在游戏中辨析

本节课涉及到十几个“数的整除”的知识点，这些知识点相对比

较枯燥，学生的学习兴趣不高。新课标中要求“数学的学习内容应当

是现实的、有意义的、富有挑战性的，这样的内容有利于学生主动地

进行学习……”因此，根据课标新理念和学生的心理特点，我在设计

本课时，力求在“同”中求“变”，在“趣”中求“辨”，竭力想赋

予枯燥的概念以鲜活的生命力。课堂中，通过创设情景，挖掘学生熟

悉的生活素材，学生在轻松的游戏中，在会心的微笑中自然而然地参

与到明晰概念的过程中来。比如：富有挑战性的森林运动会，轻松的

游戏猜老师的电话号码、参与“质数”、“合数”、“约数”、“倍

数”等的讨论，让枯燥的复习课充满了活力。课堂上，学生的学习兴

趣非常高。

三、在交流中分享，在开放中拓展

本节课最后一个环节的题目是几道综合性高小游戏，利用所学知

识猜数字，学生们积极性高涨，这一组数字正好是老师的电话号码这

些题目可以灵活运用这一单元中的某些概念来解决问题。新课标提

出：允许“让不同的学生学习不同的数学”。课中，我请会的同学上

台来当“小老师”，与大家共同交流分享自己的解题思路，展示自己

的解题技巧。通过这样的活动设计，给学生创设了一个积极动脑、灵

活运用知识的空间。这不仅让每位学生在相互学习中思维得到了进一

步的拓展，同时又让学生感受到成功的喜悦。

让学生在知识梳理的过程中从经验性理解通过提炼、精细、升华

为原理性理解；在认同、感悟、体会中升华为文化性理解。进而提升

了学生学习数学知识的经验。

四、在情景中感受，在励志中升华

在这节课快要结束时，我又及时从游戏中为孩子们引出了数学家

陈景润以及哥德巴赫猜想，在读故事中民族自豪感油然而生，孩子的

情感也得以升华。

我想，只要我们老师真正地站在“以学生发展为本”的角度，去

关注学生的一切问题，那么我们的数学课堂一定能成为学生学习的

“快乐天堂”。