13.3 等腰三角形 教学设计.docVIP

13.3.1等腰三角形（第一课时）

【课标内容】

《数学课程标准》指出：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”.

【教材分析】

本节是等腰三角形的新授课.是在学生已经学习了等腰三角形相关概念、轴对称、全等三角形的基础上进行研究的.

【学情分析】

八年级学生的抽象思维趋于成熟，形象直观思维能力较强，具有一定的独立思考、实践操作、合作交流、归纳概括等能力，能进行简单的推理论证，掌握了一般三角形和轴对称的知识.因此，在本节课的教学中，可让学生从已有的生活经验出发，参与知识的产生过程，在实践操作、自主探索、思考讨论、合作交流等数学活动中，理解和掌握数学知识和技能，形成数学思想和方法，让每个学生在数学上得到不同的发展，人人都获得必需的数学.

【教学目标】

1.了解等腰三角形的概念.

2.探索并证明等腰三角形的性质定理.

3.准确理解等腰三角形的性质定理并能利用性质证明两角相等、两线段相等.

4.借助等腰三角形的“轴对称”性猜想性质，培养学生的观察、归纳、总结能力；逻辑推理证明性质，提高学生几何证明的能力.

【教学重点】

等腰三角形的性质的探究与证明.

【教学难点】

对“三线合一”的理解.

【教学方法】

五步教学法、演示法、直观教学法

【课时安排】

一课时

【教学媒体】

多媒体课件

【教学过程】

（一）复习巩固

1.两边相等的三角形叫做等腰三角形

2.等腰三角形中，相等的两边叫做腰，另一边叫做底边，两腰的夹角叫做顶角，腰和底边的夹角叫做底角.

腰

腰

C【设计意图】以旧知引出新知，激发学生学习积极性.为本节课做准备。

C

（二）讲授新课

1.动手操作

如图，把一张长方形的纸按图中虚线对折，并剪去阴影部分，再把它展开，得到的△ABC有什么特点?

教师利用多媒体展示如下剪法：

组织学生观察图形，交流自己的发现，探究等腰三角形的特征.

如果学生在探究中出现困难，通过如下设问帮助学生完成探究.

观察：图中有哪些相等的线段和相等的角？

（1）.折纸：学生通过折叠等腰三角形，进行观察.

学生将得到的等腰三角形纸片，通过折叠，（让学将折痕用AD表示如图1）发现等腰三角形是轴对称图形，利用轴对称性质得出图中相等的线段和相等的角：

∠B=∠C(两个底角相等).BD=CD,(AD为底边上的中线).

∠ADB=∠ADC=90°,(AD为底边上的高线).

∠BAD=∠CAD,(AD为顶角平分线).

（2）.表达：指出互相重叠的线段和角，即为相等的线段和相等的角.

（3）.思考：等腰三角形的对称轴是？

【设计意图】学生通过折叠等腰三角形纸片，发现重合的线段和重合的角，培养学生的观察能力，根据前面学习的轴对称性质发现等腰三角为轴对称图形，从而借助寻找等腰三角形的对称轴，学生感受对称轴是顶角平分线所在直线、还是底边上的中线所在直线、又是底边上的的高所在直线，直观的感受三线合一.

2.猜想性质

根据刚刚得到的等腰三角形中的相等的线段和相等的角，猜想等腰三角形的性质.

学生活动：学生分组讨论，归纳总结等腰三角形的性质．

分享猜想：

猜想1：等腰三角形的两个底角相等.

猜想2：等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线、底边上的的高互相重合.

【设计意图】培养学生观察、思考、归纳、总结的能力.

3.证明猜想

证明猜想1的三种方法：

方法1：

如图（1）

作AD⊥BC于点D，(图1）

∵AB=AC，

AD=AD，

∴Rt△ABF≌Rt△ACF.

∴∠B=∠C.

方法2：

如图（2）

作BC边的中线AE.

∵AB=AC,（图2）

BE=CE,

AE=AE,

∴△ABE≌△ACE.

∴∠B=∠C.

方法3:

如图（3）

作∠BAC的角平分线AF.

∵AB=AC,

∠BAF=∠CAF,(图3）

AE=AE,

∴△ABF≌△ACF.

∴∠B=∠C.

归纳总结

等腰三角形性质1：等腰三角形的