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基于跨学科项目式的中医药传统文化进校园创新实践研究

一、课程开发背景

2022年版义务教育新课程标准指出：“探索大单元教学，积极开展主题化、跨学科、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”跨学科项目式教学方法已成为教育新趋势，是全面提升学生综合素质的一大利器。因此，以校园中医药文化课程为载体，让学生在跨学科项目式学习实践课程中认识中医药、认同中医药、传承中医药，能更好地实现“做中学”，养成良好的健康观念和生活习惯，实现树德、增智、强体、育美的综合育人价值目标。

二、项目式中医药课程的教学目标

（一）领略中医药文化魅力，增强对中医药文化认同感。根据中医药发展战略和义务教育课程方案，学校将中医药文化与劳动实践活动结合起来，学校开设了中医药的前世今生、中医名人故事、中医文创、草药辨识绘、药食同源、24节气之中医养生、中草药种植与园艺、本草校园等主题特色课程，充分调动学生的学习兴趣，让学生在学习中医药知识的过程中感受中医药文化的博大精深，厚植传承中医药文化的情怀，提升中医药文化自信，学会健康生活理念和方式。

（二）培养学生综合实践能力，促进学生全面发展。将中医药文化课程与校园劳动实践相结合，将语文、数学、科学、美术等学科课程融入，开发出“项目+劳动”模式的跨学科项目式课程，以中医药种植、中医药炮制、养生文创产品制作等形式为主，辅以标本制作、中医药海报等多样活动，让项目式课程寓教于乐，让学生听得懂、学得会、能运用，在学生亲自动手中培养学生各项核心素养，促进学生德智体美劳全面发展。

三、《本草校园》校本实践课程的设计和实施

（一）确定项目和驱动型问题。中医药传统文化早已融入人们日常生活，一草一木、一饮一食，皆有中医文化。《本草校园》课程以学校“本草沁心”种植园为实践基地，尝试将中华传统文化——中草药和生物、地理、科学相结合，引导学生发现和探索校园草本植物的中医药价值，感受中医药文化的魅力。驱动型问题以明朝医学家“药圣”李时珍尝百草的故事作为切入点，让学生化身校园现代李时珍，探索校园本草并制作《校园本草集》。确定了驱动型问题，进一步引导学生将复杂性的驱动型问题细化分解为三个子问题：1.古代李时珍如何了解植物特性，《本草纲目》主要记载了草药的哪些特性？2.现代的我们如何快速、准确地了解学校植物药性？3.如何更生动展示学校药植，并制作《校园本草集》？指导学生梳理出整体项目研究框架，让学生在层层递进的实践活动中逐步解决问题，培养学生发现问题和解决问题能力。

（二）方案设计与实施。在《本草校园》项目式学习实施过程中充分发挥小组合作的力量，以三个驱动子问题突破为目标，组建合作小组，每组成员通过团队合作方式完成分工协作、实践活动、分享展示等内容。教师要对项目过程进行指导帮助，了解小组项目进度，让小组学习有目标、见成效。好的方案对完成项目有重要作用，教师要组织学校开展小组讨论，发挥学生主动性，鼓励学生个体提出多种设计思路，最终整合成最可行的实践方案。1.制作调查表进行校园药用植物调查。（1）观看视频《李时珍的故事》，了解李时珍对中医发展的贡献和仁爱精神；（2）观看《本草纲目》书籍样本，认识中药主要记载内容。观看调查法的设计；（3）利用相关材料，设计个性化草药调查表；（4）依据设计的调查表，以小组为单位，利用平板等工具进行一定范围内的中草药植物调查。2.制作草药植物挂牌（插牌）并进行挂牌（插牌）。（1）以小组为单位，展示调查结果；（2）结合调查的内容，以小组为单位，手写制作插牌；（3）对校园一定范围内的药用植物进行插牌和挂牌。3.压制标本并制作《校园本草集》。（1）思考如何更生动地展示植物并制作《校园本草集》，并提出见解；（2）观看视频，学习压花板的使用流程；（3）采集药植，以小组为单位，利用压花板压制标本，用针线进行固定，书写并贴上植物介绍的标签；（4）小组介绍制作的标本，并用相册合并整理成《校园本草集》。

（三）活动成果交流及评价。1.项目学习成果交流。利用学习科创文化节、项目式课程学习总结会等方式，搭建课程学习成果展示、交流及评价平台。指导学生分组设计展板、宣传海报、演示课件、剪辑音视频、制作标本等方式交流分享课程实践成果与体会。2.项目学习评价。本项目开展基于目标的评价，评价维度着重审视学生实践探究能力和科学思维的发展，审视学生发现问题并解决问题的能力。基于此设计了合作学习评价单和作品评价单，重在对学生学习效果进行过程性和结果性评价。

四、课程成效与反思

（一）课程成效。一是从“知识学习”转向“任务学习”。传统教学方式强调知识体系的建立，往往忽视学生是否能够充分接受吸收。本项目式学习使学习者在真实情境中带着任务进行学习，能够持续驱动和维持学习者学习兴趣和动机。学生在目标探索、动手实操、成品优