【核心素养目标】统编版必修下册第六单元整体教学设计 .pdfVIP

作家笔下的那些极致观察与批判－－必修下册第六单元整体教学设计

【课标解读】

本单元属于必修课程“文学阅读与写作”任务群，普通高中语文课程标准（2017年版2020

年修订）指出：“本任务群旨在引导学生阅读中今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁

的优秀文学作品，使学生再感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并

尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。”

学业质量1-3描述：有欣赏文学作品的兴趣，能整体感受作品中的形象，把握作品的思想观

点和情感倾向；能运用口头语言和书面语言传达自己对作品的感受和理解。在文学鉴赏中，

有正确的价值观。

学业质量2-3描述：喜欢欣赏文学作品，能整体感受作品的语言、形象和情感，展开合

理的联想和想象；能对作品的内容和形式作出自己的评价。在文学鉴赏中，有正确的价值观，

有追求高尚审美情趣和审美品位的意愿。

学业质量4-3描述：在鉴赏活动中，能结合作品的具体内容，阐释作品的情感、形象、

主题和思想内涵，能对作品的表现手法作出自己的评论。能比较两个以上的文学作品在主题、

表现形式、作品风格上的异同，能对同一个文学作品的不同阐释提出自己的看法或质疑。喜

欢尝试用不同的语言表现形式表达自己的思想和情感，尝试创作文学作品。在文学鉴赏和语

言表达中，追求正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。

学业质量5-3描述：在鉴赏活动中，能从不同角度、不同层面鉴赏文学作品，能具体清

晰地阐释自己对作品的情感、形象、主题和思想内涵、表现形式及作品风格的理解。能比较

多个不同作品的异同，能对同一作品的不同阐释发表自己的观点，且内容具体，依据充分。

能对作品的艺术形象及价值有独到的感悟和理解。有文学创作的兴趣和愿望，愿意用文学的

形式表达自己的情感，追求正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。

【单元说明】

1.单元导语：第一段明确了单元的人文主题--观察与批判（观察思考，分析鉴别）。第二段介

绍了单元所选五篇小说的特点--通过虚构的人物形象与故事情节反映社会生活，描摹人情世

态，表达对人生的思索；指出学习小说的意义和价值--丰富人生体验，提升对社会现实观察、

分析、判断的能力，激发想象，培养高尚的审美情趣。第三段指明单元学习的三个核心任务：

①知人论世，在人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展，关注作品

的社会批判性。②了解作者如何运用多种艺术手法实现创作意图，品味小说在形象、情节、

语言等方面的独特魅力，欣赏小说不同的风格类型。③学习用读书提要或读书笔记记录自己

的阅读感受和见解，借鉴小说技法进行创作。

2.单元选文：五篇小说，分为三课，纵接古今，横跨中外，风格迥异、文体多样、主题丰富，

反映了不同时代背景下、不同地域社会环境中被侮辱与被损害的普通人的命运变化。他们有

的是命若蓬草的底层妇女，有的是身不由己的古代军官，有的是自我封闭的中学教师，有的

是软弱无力的潦倒书生，有的是疲于奔命的公司职员，却无一例外地被看似无常、实则人

为的强大力量打出常轨，或反复陷入绝境，或最终走向死亡。五位作者以客观冷峻的眼光观

察，用简洁精到的语言批判，引导读者在审视、理解普通人物所面临的悲苦境遇的同时，思

考突破悲苦境遇的可能性，五篇小说具有了深刻的思想内涵、高超的艺术表现力和强烈的社

会批判精神。

3.单元任务：①任务一核心是关注小说的社会环境描写，进而分析其对对人物命运的影响。

②任务二指向小说表达手法：小说中的“突发事件”、细节描写和个性化的人物语言，三个

子任务各有侧重，又有联系，抓住情节的突转、关键细节和人物语言,在体察构思、赏析细

节、品味语言中感受形象、体验情感,把握作品的内涵,理解作者的创作意图,鉴赏小说艺术,提

升文学欣赏能力。③任务三落实单元导语中的“借鉴小说技法进行创作的要求，一是要求

从自己的日常生活中寻找素材，写一段“真实经历”,或发挥想象，写一个“虚构的故事”,

与写作部分“叙事要引人入胜”相呼应。二是学习小说家的叙述技巧。首先是选择合适的叙

述视角（第三人称或第一人称），让学术层次更丰富、多维；其次要写出事情的波澜，变换

叙述顺序、设置悬念、制造波折等。

4.学习提示：①《祝福》体现了鲁迅小说“为人生”的宗旨，意在“揭出病苦，引起疗救的

注意”。结合小说对社会环境的描写思考社会环境对人物命运的影响，在此基础上分析人物

形象，思考祥林嫂不幸遭遇的社会根源，深入挖掘小说的思想内涵；注意小说的细节描写，

欣赏小说简练的叙述语言和生动的人物对话。②《林教头风雪山神庙》思考社会环境对人物

命运