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教学设计浙江师范大学教师教育学院白改平

你希望你的学生去哪里（目标）你的学生现在在哪里（起点）怎么到哪去（过程）是否到达了（目标是否达成）教学设计以教学过程为其研究对象，用系统方法分析参与教学过程的各个要素，用最优化的思想和观点设计教学过程。什么是教学设计

为什么教、教什么怎么教教学过程设计教学目标阐明教学设计方案编制和实施教学设计形成性评价教学设计总结性评价学习内容分析学习者分析前期分析修改教学过程设计教学设计方案编制和实施教学设计形成性评价教学设计总结性评价教学目标阐明教学设计的主要内容

01020304050607080910数学教学设计的基本过程教学目标确定学生情况分析教学内容分析依据教学活动设计课堂评价设计依据服务评价

课题名称设计者：执教者：课件制作者：时间：年月日一、学习任务分析二、学生特征分析三、教学目标的分析与确定1．知识与技能（能力）目标2、过程与方法目标3、情感、态度价值观目标四、教学的重点和难点五、教学准备：多媒体网络资源、工具及课件的运用六、教学过程

教学内容与教师的活动学生的活动教学进行逻辑选择媒体的运用教学环节教师活动学生活动设计意图教学媒体或组织形式注：画出流程图七、形成性练习题和开放性思考题的设计知识点学习水平题目内容修改意见：

前言：“学生需要”----激发学生的兴趣01有了需要，学生才有学习的动力02教学才有价值03想一想：引出度量单位04认一认：为试一试，量一量做准备05试一试，量一量：教学重点06

用单位去“量”。要有一个单位（单位长度）。度量是必须方法吗？什么条件上是？度量的意义:案例数学核心概念

角的度量这节课是人教版义务实验教材四年级上册第二部分底第一节课的内容，这节课是属于空间与图形测量中的一部分，主要内容学习角的度量方法，能正确度量角的大小。本节是几何的基础知识之一，主要理解角的概念、进行角度的计算及角的画法．这是线的延伸，同时延伸到三角形、四边形等更复杂的图形，是以后几何学习中证明和计算的基础。01教材首先提出“两个角哪个大”的问题，学生在探索问题解决的过程中，激发了学习学习新知识的求知欲；接着通过“想一想、认一认、量一量”等学习活动，培养学生观察、操作、交流的能力，使学生了解和掌握角的度量方法，帮助他们建立空间观念，逐步扩大学生的知识面。02

一、复习角的大小，揭示课题谈话：同学们，上节课我们认识了角，你知道怎样画出一个角吗？（从一点起画两条射线，可以组成一个角。）教师在黑板上画出一个角。要求：你能画出一个比这个角更大或更小一些的角吗？（请两个学生上黑板画，其他学生在练习纸上画。）提问（上黑板画的两个学生）：要画一个比这个角更大的角，你是怎么想的？画一个小一些的角呢？小结：角的两条边叉开得大，角就大一些；角的两条边叉开得小，角就小一些。设疑：比较老师画的角和刚才××同学画的角，你能知道××同学画的角比老师画的角大多少吗？指出：要想准确地比较角的大小，要有统一的计量单位和度量工具。（板书：计量单位度量工具）这节课我们就一起来研究角的度量。（出示课题：角的度量）[设计意图：联系上节课所学的角的意义，自然地过渡到对角的大小的研究。通过设疑，引导学生产生定量地刻画角的大小的心理需求，揭示本节课所要解决的问题。]

二、认识量角器和角的计量单位1．激活已有经验。启发：测量角的大小的计量单位是什么，度量工具又是什么呢？在前面的学习中，我们曾经学习过测量长度和面积。回忆一下，我们是用什么工具来测量长度的，长度单位是什么？（用直尺来测量长度，长度单位是cm，课件出示直尺图，标出1cm。）明确：1厘米的长度就可以用来作为标准，测量时量出有几个1厘米，长度就是几厘米。课件演示：直尺测量一条线段的长，有3个1厘米。提问：这条线段的长是几厘米？继续启发：测量面积时，虽然没有像直尺那样专门的工具，但是我们是用什么作为面积单位的呀？（1cm2，1dm2，1m2）追问：1cm2有多大？（边长是1cm的正方形）说明：实际上，我们也是用边长1cm的正方形作为标准来测量面积的。一个面有几个这样的正方形那样大，它的面积就有几平方厘米。课件演示：用1平方厘米的正方形量一张卡片，刚好量6次。提问：这张卡片的面积有多少平方厘米？[说明：通过对长度与面积这两种几何量的计量单位和度量工具的复习，激活学生相关的已有经验，为学生有意义地接受角的计量单位和度量工具打下基础。这样的引导，对于学生理解数学是十分有益的。]

引出计量角的单位。谈话：联系测量长度和面积的经验，想想怎