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高中信息技术教学的改革

新课改后高中信息技术课堂面貌焕然一新,这归根结底是因为新课改从课程

理念、课程目标、课程内容、课程实施及课程评价等方面对旧课程作出了全面而

有意义的调整,使信息技术课堂在新课改后呈现出新的气象。

一、课程地位提高

虽然我国已经在大力提倡和推行素质教育,但应试教育的影响还是根深蒂固

的,无论是学校领导、教师还是学生,对一门课的重视程度往往取决于它在中考、

高考当中所占的比重。对于高中信息技术学科而言,在新课程改革之前,这是一门

会考科目,但却因为历史遗留问题和观念的影响,被很多人认为是一门无关紧要的

副课,甚至认为是休闲游戏课。学生对本学科从根本上缺失认真的学习态度。

新课改后,高中信息技术课程被列入了高考科目行列,课程地位一下子提高了,

大家的观念随之有所改变,学生也从思想上逐渐重视起本学科来,学习态度发生了

明显的变化。

因此说,新课改后,高中信息技术课程地位的提高为教师和学生带来了更大的

动力,为课堂教学新气象的出现奠定了良好的基础。

二、课程内容更新

高中信息技术课程在新课改前使用浙教版的《信息技术基础》教材,其教学

内容主要为信息技术基础知识、Windows操作系统、Excel、FrontPage等应用软

件的学习,这些内容在小学、初中的信息技术课程中已较多甚至较全面地涉及过,

对于多数学生而言,是简单的、熟悉的。因此,在高中信息技术课堂中,学生对课程

内容所表现出来的兴趣不大。义因学时过多,难免出现一些反复操作:致使很多学

生感到无聊、枯燥甚至厌烦,学习显得很被动。

新课改后,高中信息技术课程在必修内容的基础上增加了选修内容,必修内容

与新课改前相比也有了很大的修改和调整,且学时缩短为一学期,这在一定程度上

避免了简单重复。第二学期学习的选修内容,对大多数学生来讲,是实用又新鲜的。

比如我校选择的《多媒体技术应用》,其教学内容主要是Flash、Photoshop等应

用软件的学习。很多学生之前都未接触过这些软件,再加上多媒体技术在当今社

会生活中的大量应用,他们对这门课充满兴趣与好奇,表现出积极好学、兴致勃勃

的状态。就如在学习Flash动画制作的课堂中,能不时地听到学生兴奋地喊:“这动

画制作,挺有意思的!”在学习用Photo-shop处理和合成图片时,看着自己的作品,有

学生由衷地感叹:“以后,我们也能去制作广告宣传画了!”在课堂学习过程中,大家

相互交流着、评比着,不断进行探索,共同分享成功的喜悦。新课改后的课程内容

不仅以其趣味性吸引了学生,更以其实用性吸引着学生。比如每次文艺汇演前,学

生都要为自己班的节目准备音乐伴音,从不同歌曲中提取某几段合成一段等。这

在以前他们基本上无能为力,在学习了GoldWave软件的应用后,大家都能信手拈

来了。这样,学生既真真切切地感受到了这些技能技巧的实用性,又进一步激发了

学习动力。新课改后的课程内容既具有时代气息又适应社会发展,既具趣味性又

有实用性,它不仅能让学生即刻学以致用、随学随用,而且有效培养了学生的实际

动手能力和创造想象能力,为学生今后的学习和工作打下基础。

因此说,新课改后,信息技术课程内容发生了质和量的变化,其内容丰富实用、

贴近现实、具有挑战性,有效激发了学生的学习兴趣,使学生乐学、爱学,为课堂教

学新气象的出现创造了有利条件。

三、课堂教学更具活力

在新课改前,高中信息技术课程内容简单、学时多,再加上一些信息技术教师

为片面追求会考成绩而忽视了对学生信息素养的提升,在课堂中过分注重会考内

容的巩固操作而不愿对其进行考试范围外的拓展教学。于是,在信息技术课堂中

(尤其是复习阶段)就出现了教师让学生反复操作练习、学生厌烦甚至抵触练习的

状况,师生关系紧张,课堂索然无味却又日复一日地重复着。

(一)通过重新组织教学内容和设计教学情境使课堂更具有活力

比如在对“数据库系统”这部分内容进行教学时,考虑到第一课时中新概念和

需要教师介绍的内容稍显过多,可能会影响学生的学习兴趣,于是笔者就将第二课

时中最直观、最容易理解的记录操作移到第一课时,而将第一课时中有关字段的

属性介绍及基本操作移至第二课时。同时,通过创设从同学录中查询同学信息的

教学情境,将问题生活化、具体化。课堂上,学生兴趣浓厚,带着问题,他们积极交流

探索着新知。一堂内容枯燥、理论性较强的信息技术课因教学内容的重新组织和

创设了贴近学生日常生活的教学情境而变得丰富生动和有吸引力了。

(二)