课题申报书：面向乡村振兴的乡村儿童“在地化”教育的理论建构与实践路径研究.docxVIP

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证

求知探理明教育，创新铸魂兴未来。

面向乡村振兴的乡村儿童“在地化”教育的理论建构与实践路径研究课题设计论证

乡村儿童“在地化”教育研究现状不容乐观，存在诸多问题待解决。

当前，在标准化改革的推进下，乡村教育面临着目标与乡村社会发展需求不协调、内容与乡村学生生活经验脱节等问题。乡村学校大量消亡，乡村教师下乡难、留乡难，导致乡村学校与乡村社会平行发展。教育内容脱离乡村学生生活，使得乡村学生缺乏实践经验和机会，埋没了他们的潜力。

例如，二郎镇中心小学省级课题《农村小学在地化课程的实践与探索》旨在探索农村小学在地化课程的实践模式，充分挖掘农村地区的本土资源，将其融入到课程教学中，提高教学质量，促进学生的全面发展。但目前类似的实践探索还相对较少，乡村儿童“在地化”教育研究仍有很长的路要走。

乡村学校在地化教育面临着诸多挑战，如乡村小规模学校资源有限、师资力量不足等问题。随着城市化进程的加速和人口外流，乡村小规模学校的困境愈发凸显。

选题意义重大，乡村振兴需要高度重视乡村儿童教育。

教育承载着希望，实施乡村振兴战略，乡村儿童“在地化”教育具有重要意义。它有助于优化乡村学生学业表现，增强生命自信，凝聚乡村振兴发展潜能，促进乡村学校可持续发展。

例如，“加油未来”项目引入社会情感、阅读、运动三门加油核心素养课程，通过持续性的社会关爱和专业化支持，提升乡村学生社会情感、学习效能、身心健康，助力他们全面发展。这表明乡村儿童教育对乡村振兴具有积极的推动作用。

乡村儿童“在地化”教育可推动乡村教育改革，对接乡村振兴战略实施和乡村社会发展需求。通过将教育内容与当地文化、社会、经济等实际情况相结合，培养乡村学生关心、重视、思考乡村发展问题的素养和能力。

研究价值显著，有利于在地资源有效利用，有益于乡土知识实践转化和乡土文化传承创新。

乡村学校实施在地化教学，有利于在地资源的有效利用。例如，乡村小规模学校可以结合当地特色和优势，开设具有地方特色的课程，如传统手工艺、农业知识等课程，以增强学生对本土文化的认同感和自豪感。

有益于乡土知识的实践转化和乡土文化的传承创新。乡村学校在地化教学有效契合了新时期乡村振兴战略的要求，有助于激发乡村学校的内生动力，厚植乡村发展的人力资本，弘扬乡村的优秀文化传统，还有助于回归乡村教学的育人本真。

培养乡村学生关心、重视、思考乡村发展问题的素养和能力，契合乡村振兴战略要求，激发乡村学校内生动力，厚植乡村发展人力资本，弘扬优秀文化传统，回归乡村教学育人本真。例如，培养乡村儿童的核心素养和全面发展是乡村地区发展和教育发展的重要任务。通过注重科学教育和创新能力培养，提供更多的支持和资源，培养责任感和情感素养，以及注重跨文化交流与合作能力的培养，乡村儿童才能成为乡村振兴的有生力量。

二、研究目标、研究内容、重要观点

1.明确的研究目标

面向乡村振兴的乡村儿童“在地化”教育旨在构建完善的理论体系，探索切实可行的实践路径。具体来说，通过深入挖掘乡村本土教育资源，将其融入教育内容，融通课程体系，增强情境体验，提高乡村教育质量，促进乡村儿童全面发展，为乡村振兴培养具备乡土情怀和创新能力的人才。

2.丰富的研究内容

挖掘在地化教育资源：乡村拥有丰富的自然、文化和社会资源，如传统手工艺、农业知识、乡土文化等。这些资源可以作为教育素材，融入到课程教学中，让学生在熟悉的环境中学习，增强对本土文化的认同感和自豪感。例如，一些乡村学校结合当地的“苹果谷”特色，将“苹果元素”渗透到学校生活的各个环节，构建起包括小苹果德育、小苹果美术、小苹果食育等特色校本课程体系。

统整教育内容，融通课程体系：打破学科界限，将不同学科的知识与乡村实际相结合，形成综合性的课程体系。例如，蔡场小学的劳动教育课程“在地化”实施研究，将劳动教育与语文、数学、科学等学科进行结合，开展综合实践活动，提高学生的综合素质和能力。

增强情境体验：通过组织学生参加社会实践、志愿服务等活动，让学生在实践中学习知识、锻炼能力。同时，注重培养学生的社区认同感和依恋感，关注乡村学校与乡村社区的关系。

3.突出的重要观点

乡村儿童“在地化”教育应将学生学习与当地社会联结，促进国家要求、当地发展和生态关怀在学生培养上的融通落实。具体而言，乡村学校在地化教学意味着人才培养与乡村振兴相统一，学生学业与乡土知识相统一。

人才培养与乡村振兴相统一：一方面，服务乡村发展是乡村学校在地化教学的内在要求。以乡村场域为依托的乡村学校实施在地化教学，将教学与当地实际相结合，培养学生对乡村的扎根感、责任感，让学生成为积极、有贡献的乡村振兴人才。另一方面，面向乡村振兴的乡村办学是乡村学校在地化教学的重要方向。引导培养乡村学生关心重