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浅谈初中语文课堂教学中有效拓展延伸的实践与研究

新课程实施以来，新的教学理念正逐渐为广大教师所接受，在教学层面上出

现了许多新现象：抛弃了“以本为本”的旧观念，确立了“用教材教”而不是“教教

材”的新理念，教学过程中洋溢着“动态生成”的生命力。一年多来笔者在课堂教

学中就如何有效地拓展延伸，进行了一些实践尝试，并结合其他同行的一些做法，

现从以下几方面进行阐述：

1从语言品味处拓展延伸

语文的“知识与能力目标”是语文课程最基本的目标或核心目标。从语言的学

习角度看，文本的语言教学要遵循认知规律，注重三个过程。一是言语感受和言

语积累过程。二是言语感悟和言语内化过程。三是言语模仿和言语表达过程。因

此在课堂教学的语言品味中进行有效拓展有利于学生对语言表达与作者情感的

深层理解，有利于学生语文素养的形成与发展。

如《你一定会听见的》是一篇文艺性说明文，文章的语言活泼风趣，优美形

象。所以教师在教学过程中设置了“绘声篇”和“写声篇”这两个环节，让学生在品

味本文语言特色的基础上，模仿课文的写法写一段话。教学片断如下：

生1：“你听过蒲公英梳头的声音吗？蒲公英有一头金黄色的头发，当起风

的时候，头发互相轻触着”，文中将“风吹落蒲公英的声音”比拟成为“蒲公英梳头

的声音”，非常形象、生动。

生2：你听过春天的声音吗？迎春花开了，春风一吹，漂亮的花朵哗啦啦

地落下来；小草从土地里偷偷地钻出来，一根一根，好像在伴奏，弹奏出1、2、

3、4、5、6、7、i多么动听！

……

2从情境迁移处拓展延伸

《义务教育语文课程标准》明确指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体

验”，“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。所谓情境是指作品中

所表现出来的情调与境界，王国维曾说过：“境非所谓景物也，喜怒哀乐亦人心

中之一境界；否则谓之为无境界。真景物真感情者谓之有境界。”语文教学为了

突出个性阅读感受，强调迁移升华，教学要让学生能进入作品的情境，学会感受、

体验、揣摩，通过适当的拓展延伸，把课文的材料、情感和审美体验内化为自己

的语言和情感。

如在教学《爸爸的花儿落了》一文时，在分析了课文内容之后，教师播放了

《城南旧事》的片段：英子到病房里探望病重的爸爸。其间有一个特写镜头：英

子的一双大眼睛里满含泪水，泪水慢慢地流下来。这个镜头是很煽情的，它激起

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了学生对父爱的深刻理解，为下一个环节“论说父爱”作了铺垫。接着教师要求学

生运用语言来表达深情，设置了“论说父爱”这一环节。请学生对文中的爸爸或自

己的爸爸说一句最想说的话。

生1：我想对文中的爸爸说：“爸爸，您放心吧！我会自己管好自己的，同

时也会照顾好弟弟和妹妹的。”

生2：我想对我的爸爸说：“爸爸，为了我们这个家，您太辛苦了！请您保

重自己的身体。我知道您对我的期望很高，我会好好努力的，请您放心。”

……

3从问题生成处拓展延伸

课堂中的生成是生长和建构，指师生在与教育情境的交互作用以及师生对话

互动中超出教师预设方案之外的新问题和新情况。它是一个思考活动的过程，通

过课堂生成可以完成预设的目标，在生成中展现师生智慧互动的火花。课堂中，

教师随时捕捉学生生成的问题，因势利导改变预设的程序，进行有效拓展，在动

态生成中，要甄别优劣，选择恰当的问题作生成拓展的“课眼”。引导教学进程，