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家校共育背景下的小学语文教学改革实践

家校共育是一种将家庭教育与学校教育紧密联系起来，充分发挥学校教育权威性与家庭教育亲和性，德、智、体、美、劳全方位教育教学的育人模式。随新课标理念与“双减”政策的持续深化，家校共育模式也逐渐被普及与推广到具体的学科课程教育教学之中。本文以小学阶段的语文课程教学为重点研究对象，探讨如何在家校共育背景下，落实语文学科育人作用的策略。

一、优化语文教育资源，开拓学习空间

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文课程要突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合，注重课程内容与生活、与其他学科的联系。同时，强调提出调动多元主体，丰富课程资源类型的倡导与意见。因此，小学语文教师在家校共育背景下，实施与进行语文学科教育教学活动时，就应将优化学科课程教育资源视为前提与关键。

教材，是师生进行教学活动的重要依据和直接依据。在家校共育背景下，优化小学语文课程教育资源，教师可拓展与延伸现有语文教材内容，充分利用学生家庭生活中的语文教学资源，引领小学语文教学走向学生家庭生活、融入学生家庭生活，不断开拓与延展学生的语文学习空间，在真正意义上实现“生活即教育”。例如，在人教版三上《义务教育教科书·语文》口语交际“我的暑假生活”教学中，指导学生与同学交流、分享自己暑假生活的新鲜事时，小学语文教师可在课程展开前，布置“与家长一起回忆在暑假经历的新鲜事。确定好想要讲的内容后，试着给家人讲一讲，并听听他们意见。”导学任务，驱动学生的课前自主预习。

让学生在家中与家长围坐在一起，共同畅谈和回想回忆一家人的暑假生活与在暑假时一起经历的新鲜事，比如，在暑假和爸爸妈妈一起去游乐园，第一次坐摩天轮的经历；去乡下探望爷爷奶奶，与家人一起做简单农活的经历；在暑假参加夏令营，与伙伴或朋友冒险的经历；和父母与其他亲朋好友去外地旅游、观光时的所见所闻……

在这一过程中，小学语文教师还可利用微信、QQ等即时通讯软件，向学生家长传达本次口语交际活动的意图和对应的家庭教育指导方式，即要让学生学会将一件事讲清楚、说明白，能够认真聆听别人讲话。在家庭中，家长可通过向子女不断追问的方式，引导子女将在暑假与家人共同经历的新鲜事讲出来，并对子女的说明表达做出补充，启发其能够将自己的真实情感与感受体会融入口语表达之中。这样，学生便会受家庭教育与学校教育的共同影响，确定好在本次口语交际活动中想要讲的内容，口语表达与交流沟通意愿与兴趣也会更加浓厚。

而在实际的口语交际教学实践中，小学语文教师则可根据学生家长的反馈，将学生在暑假时真正经历与参与的活动制成精美的电子教学课件，以视听结合、图文并茂的形式为学生创设更为立体形象、真实生动的生活化语文教学情境，以此充分唤醒学生的原有认知与生活体验，驱使学生在兴趣的作用下更为积极、踊跃地参与到“我的暑假生活”口语交际活动之中，与其他同学分享自己的暑假生活、交流探讨暑假发生的新鲜事，进而得到语言表达能力、口语交际能力、合作交流能力的锻炼，初步学会用口头语言文明、有礼貌地进行人际沟通和社会交往。

二、组织多元活动，促成亲密亲子关系

小学生正处于成长发展的关键时期。学生的身心健康成长与能力素质的全面发展多依赖和谐友爱的家庭氛围与亲密民主的亲子关系，而家庭氛围的营造与亲子关系的建立则需要学生家长投入大量时间和精力。但由于学生家长常忙于工作，容易造成小学生在实际的家庭生活中往往会缺乏与家长充分沟通交流，这不仅不利于学生家长全面、透彻地把握子女的成长发展情况，同时也会导致亲子关系出现隔阂与距离，进而对小学生的健康成长、个性发展与全面发展造成负面影响。

因此，小学语文教师在家校共育背景下，开展以彰显突出语文学科多重育人价值的教育教学工作时，同样也要意识到利用语文课程性质引导学生及其家长紧密沟通、积极互动的必要性和关键性。

语文，是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，具有工具性与人文性统一的基本特点。小学语文教师就可巧妙利用语文学科的特点与课程性质，组织与设计丰富多彩的亲子活动或家庭教育活动，让学生与学生家长以语文课程为载体，在家庭中进行紧密互动和充分交流，以此有效促进和谐友爱家庭氛围和平等民主亲子关系的形成，为小学生形成健全人格、良好个性与正确三观提供有力保障。

例如，在人教版四上《义务教育教科书·语文》第四单元《盘古开天地》神话故事阅读教学中，教师可以满足学生的求知欲与需求为切入点，联系学生家长组织与展开“我听父母讲神话故事”的亲子活动。

在活动前期，小学语文教师可为学生家长提供适于四年级小学生阅读的神话故事读物，如体现中华民族艰苦奋斗、坚韧不拔、坚持不懈精神的《愚公移山》；传递心无旁骛、实事求是、勤俭节约中华传统美德的《大禹治水》；表现我国古代劳动人民锲而不舍、持之以恒精神的《精卫填海》；蕴含实践是检验真理唯一