03中学生物学教学过程教案课件.pptVIP

一、对教学过程的认识1、教学过程理论的发展古代教学过程理论的萌芽孔子：学、思、习、行荀子：闻、见、知、行昆体良：模仿、理论、练习近代教学过程理论形成赫尔巴特：明了、联想、系统、方法杜威：困难、问题、假设、验证、结论夸美纽斯：感知、记忆、理解、判断凯洛夫：感知、理解、巩固、应用布鲁纳：兴趣、概念、发现一、对教学过程的认识2、教学过程的本质：特殊的认识过程。是教学的实施过程人才培养的生产过程。认识过程：人脑对客观世界的反映；特殊性：个体认识，以学习间接经验为主的过程。一、对教学过程的认识3、教学过程的规律引起求知欲感知教材理解教材巩固知识运用知识检查知识、能力、技巧一、对教学过程的认识4、教学过程诸因素的关系直接经验与间接经验掌握知识与发展能力掌握知识与提高思想觉悟教师主导作用与学生能动性智力活动与非智力活动一、对教学过程的认识5、教学原则科学性与思想性统一理论联系实际直观性启发性循序渐进巩固性因材施教二、中学生物学教学过程1、科学的本质与生物学素养2、中学生物学教学过程设计生物学是一门自然科学（thenatureofscience）。教学中要体现科学的本质和特征。讲授、演示、实验探究、课外活动，不仅要向学生传授知识，更要让学生经历科学过程。1、科学的本质与生物学素养（1）科学的本质：定量化——精确测量观察和实验——严格细致/对照人们在研究自然界的过程中对预期的要求——假设/预期在自我更正的过程中积累—修改/更新/进步1、科学的本质与生物学素养（2）科学过程：确认和表述问题；根据问题提出假设；为检验假设而寻找证据；根据证据来评价假设的真实性，如有必要，对假设进行修改；得出结论，并将结论应用于解决相似的问题中。1、科学的本质与生物学素养（3）自然科学的四个维度：科学是一系列的思维方式科学是一套研究方法科学是一个知识体科学-技术-社会（S-T-S）相互作用1、科学的本质与生物学素养（4）科学素养是一个人对自然科学领域中核心的基础内容的掌握情况：科学素养是指了解进行个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。两个方面：对科学知识、态度情感价值观及科学技能的掌握；在已有基础上提高自己科学素养的能力。1、科学的本质与生物学素养1、科学的本质与生物学素养具备科学素养的表现：具有良好的科学态度和科学情感——探索自然的好奇心、求知欲，科学的价值观念，对科学学习的正确态度；掌握了科学的基本概念和原理；具有基本的科学探究能力，对事物的观察能力，思考问题的能力，创造性地解决问题的能力，具有批判性思维能力及在团对中的合作能力等。生物科学素养(Biologyliteracy)Ewing(1987)在《美国生物学教师》发表研究报告，首次使用生物学素养这一概念；Jone(1989)发表“生物学素养”的文章，讨论美国公民缺乏科学素养及生物学课程问题；BSCS(生物学课程研究所，1993)出版“发展生物学素养”课程指南，对生物学素养作了详尽论述，并把它作为生物学课程的基本目的。BSCS描述的生物科学素养特点理解生物学的基本原理和重要的生物学概念；交接人类对生物圈的影响，领悟科学探究的过程，知道历史上生物学概念的发展。对科学探究、生物多样性与文化多样性等问题具有正确的态度，对生物学和科学技术的影响、生物学对个人的重要作用有正确的态度和价值观。能够对自然界的现象提出不同的问题，具有创造性的思维；知道如何正确地利用科学技术；能够在与生物学相关的问题上作出个人或社会决策；能够应用知识来解决现实社会中的实际问题。（5）生物课程标准中的生物科学素养（5.1）科学态度和科学的世界观科学态度：人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成科学的信念和科学习惯。好奇心诚实合作创造力科学的世界观：科学家对科学有的基本信念和态度。世界是能够被认识的，世间万事万物都以恒定的模式发生和发展，只要通过认真系统的研究都可以被认知。科学知识是不断变化的，科学是一个产生知识的过程，知识的变化是不可避免的。有些新的发现会对已有的理论构成挑战，从而要不断地对这些理论进行检验和修改。科学虽然处在不断地变化中，但这种变化只是处于缓慢的修正之中，绝大部分科学知识是非常稳定的，所以，科学知识的主体具有连续性和稳定性。科学不能为一切问题提