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革命传统类课文教学困境分析与改革思考

□杨伟燕

摘要：革命传统类课文教学存在忽视儿童立场、文道不统一等现象，这和革命传统类课文距离学

生遥远及教师对此类文本教学存在理解偏差有关。要实现文道统一，教师就需用语文的方式落实

革命传统教育：资料助学，拉近距离；换位思考，激发情感；以读为主，内化语言；任务驱动，主动学用。

关键词：革命传统教育；语文教学；文道统一

作者简介：杨伟燕，浙江省温州市鹿城区教育研究院小学语文研训员，高级教师，研究方向为素养立

意视域下的命题研究与实践。（浙江温州325000）

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2024）23-0001-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，主学习的教学，难以使学生获得多元的学习体验。

语文课程要“继承和弘扬中华优秀传统文化、革二、深入体察：寻找革命传统教育困境之因

命文化”。“统编版”语文教材注重加强革命传统1.理解偏差，教学难以文道统一。叶圣陶先

教育，选编了相当比例的革命传统类课文。但笔生主张语言形式和思想内容的统一，即文道统

者在实际教学中发现，对教与学这类文章，教师一。其实，“统编版”语文教材的编排就体现了

和学生都感到困难。“文道结合”。以四年级上册第七单元为例，这个

一、初探课堂：发现言语缺失、儿童缺位之困单元的人文主题为“天下兴亡，匹夫有责”，体现

1.放大人文目标，虚化语言实践。革命传统了革命文化，其单元导语是“关注主要人物和事

类课文是培养学生文化自信的重要载体。这类件，学习把握文章的主要内容”。由此可见，这一

课文一方面教育学生热爱祖国，热爱人民，牢记单元的篇章页突出了语言与人文的融合。但在

历史，牢记英烈，为社会主义事业奋斗；另一方面实际教学中，教师对革命传统类课文的教学价值

承担着帮助学生学习语言的责任。但在现实教的理解却有一些偏差。在一项问卷调查中，笔者

学中，部分教师放大此类课文的人文目标，将了发现，对于问题“您在革命传统类课文教学过程

解历史、总结精神、灌输道理作为教学重点，减弱中首先关注的是什么？”，约有90%的教师回答

甚至虚化对语言文字理解与运用的教学。“是否培养爱国精神和革命精神”；对于问题“在对

2.关注资料灌输，忽视儿童立场。因为革命革命传统类课文进行教学时，您的教学重点是什

传统类课文所描写的年代特殊，学生理解起来有么？”，80%以上的教师选择了选项“体会思想感

障碍，情感上难产生共鸣。为激发学生的革命情情”，选择了选项“语言文字运用”的教师仅占半数。

怀，拉近他们与课文的距离，教师在教学革命传2.距离遥远，师生难以感同身受。“三大距离”

统类课文时，注重资料的补充。但部分教师喜欢造成了革命传统类课文教学之困：一是时代距

采用讲授、播放视频等灌输式、填鸭式的教学方离。由于革命传统类课文所呈现的时代距今遥

式。他们认为课堂时间宝贵，让学生自主探究资远，学生很难将课文内容与当下的生活联系起

料太费时间，而直接灌输也能让学生达成了解背来；二是认知距离。《黄继光》《我的战友邱少云》

景、激发情感等目标。这种忽视儿童立场、缺少自等文章中的革命先烈将信念、理想看得比自己的

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生命还重要，这与当今部分少年儿童的价值取向外学习活动。比如，在六年级学生学习了《七律·

有所不同；三是情感距离。据问卷调查、随访结长征》，并联读了“阅读链接”中的《菩萨蛮·大柏

果，笔者发现，当前一些语文教师因对革命历史了地》之后，教师可设计“搜集红色诗集，感受革命

解不足而对革命传统类课文不感