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谈低段小学语文教学中插图的运用

新建小学黄洁

小学语文课文中插图是教材的一个重要组成部分，语言文字的叙述是课文的中心部分，课文中的插图是为课文中心服务的。在小学低年级语文课中，每一篇课文里基本上配有插图。字少图多，插图新颖是小学低年级语文教材的显著特点。插图是结合课文中叙述的事物描绘出的具体形象。教师在课堂教学中，灵活地引导学生观察插图，有机地结合插图讲授课文知识，对于激发学生学习语文的兴趣，加深学生对课文的理解，能起到很好的促进作用。

熟悉义务教育六年制小学语文教材的老师都知道。“插图”是这一教材的特色之一，义务教材中的插图不仅数量多，而且色彩鲜艳，形象具体，且富有童趣，它能激发学生的学习兴趣，帮助学生认识事物，理解课文内容，培养学生的观察、想象、思维和表达能力。

一、借助插图，训练学生理解词语的能力：

小学生形象思维能力强，有的词语单靠下定义或词解词，不但使讲述枯燥乏味，而且违背了小学生认识规律。新课标明确指出：“要把识字、学词同认识事物紧密结合起来。基于这种观点，在讲解某些词的过程中适当引导学生看图，把无形的讲述融于有形的图画中，就可以使学生形象、直观地理解词语了。”

如教学《静夜思》这首古诗时在引导学生理解“举头”这个词语时，我就充分利用了插图。一年级的学生年龄小，由于受语言、思维的限制，对古诗很难理解。如果只是枯燥地讲解，没有充分发挥学生的主体作用，学生就只是被动地接受，教学效果可想而知。在教学时，我以表演极大地激发了学生的兴趣，听说要当小诗人表演，孩子们一个个跃跃欲试，这时，我就引导学生先观察插图，仔细看看李白的动作，学生们很快就有了发现：“李白手背着，抬头看着天空的月亮。”然后我就让学生们根据自己的观察所得模仿表演，最后回到古诗中理解“举头”，没用我费任何口舌，孩子们就理解了举头就是抬头的意思。这样的插图运用，既能达到理解词，发展语言能力的目的，又能激发学生学习古诗的兴趣。

二、借助插图，训练学生理解句子的能力

理解句子是理解课文的基础，有些课文中的句子意思比较深奥，尽管教师翻来覆去地讲，但学生总是理解得比较含混，这时，如果教师适时借助文中的插图，让学生通过图示理解句子的内容，效果相当明显。如第一册《雪地里的小画家》一课里有这样一句话：“小鸡画竹子、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙”一年级孩子年龄小，这个拟人化的句子他们理解起来比较困难。学习这句话，我让学生在图中分别找出小鸡、小狗、小鸭、小马的脚印，学生很快在图中找到了。然后我又提问：“仔细观察，他们的脚印像什么呢？请用什么像什么来说一说？”学生通过回答这个问题就会明白：原来是这些小动物的脚踩在地上印出来的脚印与竹叶、梅花、枫叶、月牙的样子非常相似，进而了解了这些动物脚的不同形状。这样，运用插图学生就把比较深奥的句子直观形象地理解了。

三、借助插图，训练学生的表达能力

“看”是吸收，“说”是表达，看是说的基础，只有懂插图，才能说会道得准确。低年级学生的表达往往有一些特点，如表达简单、错乱无序、用词不准等，那么怎样在训练学生准确用词的同时训练学生语言表达的连贯性呢？低段的课文插图丰富，且精美漂亮，这是学生进行看图说话的最好资源。教学中我比较注意利用插图培养学生的口语表达能力：（1）教给学生基本句式，引导他们选用恰当的句式表达，如“谁在什么地方干什么？”“什么地方有什么样的什么？”“什么像什么？”等。（2）教给学生一些观察图的方法：如有顺序地观察、抓住主要部分重点观察、适当描述周围环境。（3）训练要有层次：一年级我们要求学生说完整的句子，说清楚、说明白；那二年级我们就应该引导学生把句子说美，说长，表达时能比较有条理、比较有顺序。当然在学生进行表达的时候，肯定会出现很多问题，而这时教师应该有敏捷的反映，及时矫正学生表达上的错误。而在低段的课堂中，我们经常会遇到这样的情况：学生完全表达不清楚，这时教师就应该根据他支离破碎的语言猜测其要表达的意思，并快速组织语言帮助学生表述，这样用教师的规范表达做示范。教师只要持之以恒地借助文中的插图训练学生语言表达的连续性，就能有效地发展学生的语言表达能力。

四、借助插图，训练学生的想象能力

这里所说的“想象”，是要求学生看图时联系课文内容，对照与插图相关联的图外事物，然后用语言来表达。如三册中的《黄山奇石》一课中的第五、六自然段设有图片对应的，可以一边读，一边让学生在脑海中浮现画面，如第五自然段，让学生把“太阳升起”和“金光闪闪”联系起来，理解为什么称几块巨石为“金鸡”？把“伸着脖子”和“啼叫”“天都峰”联系起来，理解“叫天都”是什么意思。金鸡叫“天都”的名称的由来就不难理解。学生的思维活跃了，那些在第六自然段详细叙述的黄山奇石“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹