“双减”视角下小学语文作业的分层设计策略.pdfVIP

“双减”视角下4学吾文作业的分层设tt献

双“减”政策的实施对小学语文教师来说是一大挑战，他们需要精心思考语文

业设计方法，根据双“减”政策的要求精心选择业形式，安排适当的业来帮

助学生夯实基础。因此，在设计小学语文业时，教师需要充分考虑学生的实际

水平，以提升学生核心素养为目标，设计出难易适当、逐层深入、形式多样的

业，满足不同学生的需求，助力学生全面发展。

一、小学语文教学中分层业的重要用

（一）帮助学生减轻学习压力

在小学语文教学过程中，教师设计出分层业可以统筹兼顾不同层次学生的

实际学习需要，让学生能够结合自己的学习层次来完成业，避免业难度太大

而加大学生的学习负担。分层业可以减轻学生的学习压力，实现减“负增效”的

目的。

（二）满足学生实际学习需求

在小学语文业设计过程中，教师要适当进行业分层，优化业设计，让

不同层次学生的需求得以满足，真正结合不同层次学生巩固知识、发展能力的需

求提供业支持。教师要关注业设计的针对性，在不增加学生负担的前提下提

高业设计的质量，合理培养学生的语文学习能力。

三（）提升学生的语文核心素养

结合语文业角度分析，课后业不仅是学生课堂学习的延伸，还可以通过

指导学生合理分配课后学习时间，有效巩固课堂知识的掌握效果。这也是学生对

所学内容再次进行内化理解的重要过程，能够培养学生学以致用的能力，提高学

生语文核心素养。

二、“双减”视角下小学语文业分层设计策略

（一）学生合理分层

小学语文教师设计分层语文业是以做好学生分层为基础的，教师应充分了

解学生的学习状态，掌握学生在语文课堂中的实际学习需求，这是有效推动因材

施教得以落实的重要基础。教师在F1常教学中对学生进行细致观察，通过课堂互

动以及随堂测试了解学生的学习情况，通过对学生学习能力的评估，依照由高到

低的顺序将学生划分为A、B、C三个层次。A层次学生具备扎实的语文基础及

良好的自主学习能力，将其视为拓展层；B层次学生基础知识掌握一般，自主学

习意识有待增强，将其视为发展层；C层次的学生基础知识未掌握牢固，对于新

知接受能力不高，将其视为基础层。通过对学生的科学分层，教师依照不同的分

层情况优化设计教学活动。由于小学生的学习并不稳定，在短时间内有可能会出

现一些负面情绪，也有可能获得思维水平的突破.教师要对学生进行密切观察,

保障整个分层过程的动态化实施，结合学生的先天因素及学习环境对其进行指导

和帮。通过加深对学生的了解动态调整学生层次，提高学生的整体学习水平;

通过挖掘学生的内在潜力，激活学生的学习素质，有效提高学生的综合学习水平。

（二）作业类型分层

首先，语文教师结合不同的作业类型按照不同的作业难度进行层次划分，所

有的教学目标都要以提高学生的基础知识掌握能力、促进学生自主学习能力提升

为出发点，在设计作、也时考虑作业能否培养学生的创新能力。其次，教师应结合

学生的学习情况分配作业，使作业探究能够呈现一定的开放性特点，进而提高学

生的整体学习能力。这种难度的划分并非一成不变，应按照学生某一阶段的能力

需求进行匹配。如学习完《金色的鱼钩》后，教师在设计作业时将作业划分为巩

固、提升、拓展等不同类型。巩固作业是学生记忆单词、背诵课文，要求学生通

过作业探究、理解课文内容；提升作业需要学生能够理解句子和文章，提高学生

的审美能力和文本鉴赏能力，感受到文章人物所散发的精神品质；拓展型作业要

通过课内外资源的有效融合，使学生结合不同的角度展开分析，有效促进