主题任务型群文阅读教学设计例谈——以《促织》《变形记》为例.pdf

主题任务型群文阅读教学设计例谈——

以《促织》《变形记》为例

群文阅读是群文阅读教学的简称，随着研究和实践的不断深入，群文阅读的

定义不断修正完善，它是指师生围绕一个或多个主题，选择一组结构化文本，在

单位时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。文本可选用课内的或

是课外的，阅读结果在很大的程度上是由所选文本组合来确定的，即所阅读的文

本内容需要围绕主题进行，而不同的文本之间须相互参照互补。因此群文阅读教

学必须定义一个阅读主题，并围绕该主题定义各种阅读任务。

基于群文阅读这一特点，本人在统编版必修下册第六单元的教学中，对卡夫

卡得《变形记》和蒲松龄的《促织》这两篇课文进行群文阅读教学，既定的阅读

主题是“从异化的视角剖析绝望的人生”，设置了“异化”的涵义探究、“异化”

的实施方法探究和“异化”同主题扩展阅读三个任务。

一、主题解读

“异化”这个概念，从马克思主义观点看，“异化”作为社会现象同阶级一

起产生，是一种物质和精神生产及其产品成为异己力量，反过来支配人的社会现

象。在异化中，人的能动性被他人的物质或精神力量奴役，使人的人格片面发展，

甚至扭曲。

在文学史上，异化现象已经成为文学创作的一个典型主题。蒲松龄的《促织》

以人变促织的形式，揭示了封建统治者给人民带来的灾难，批判官吏贪虐的黑暗

现实。卡夫卡的《变形记》以人变甲虫的荒诞艺术手法，反映资本主义社会中非

人的生活，具有深刻批判力量。当人们生活在自然和社会中时，无论是群体还是

个人，都会受到自然或社会力量无与伦比的压迫。因此，人们会把自己想象成可

以克服自然力的东西，或者可以逃离世俗苦难的东西。这是“异化”现象的典型

表现。

二、任务设计

主题任务一：“异化”的涵义探究

活动探究（一）：个体的自我异化

【分任务1】整体感知文本内容，明确主人公的命运走向，分析《促织》与

《变形记》两个文本的内容的相似之处。

【分任务2】小说中个体的自我异化离不开个体语言行为、生存状态和人格

的异化。请深入阅读文本，概括成名的儿子和格里高尔自我异化的各种表现。

异化的具成名的儿子格里高尔

体体现

言语行为

生存状态

人格

【设计说明】此任务设计旨在引导学生对在异化世界中的个体困境深入思考。

活动探究（二）：人和人关系的异化

【分任务3】卡夫卡说：“人是用绳子连接的。如果有人的绳子松了，他们

会比其他人挂得更深一点，这已经够糟糕的了。如果有一个人的绳子完全断了，

他跌落下去，那将是可怕的。所以他们需要和其他人绑在一起！”请分组寻找

《促织》和《变形记》中其他角色的言行，并分析这一群体对主人公命运的影响。

其他人言行成名的儿子成名的儿子异

异化前化后

成名及其妻、

官员及皇帝

格里高尔异格里高尔异化

化前后

格里高尔的家

人及上司

【设计说明】个体异化除了受社会意识形态的影响，很大程度上受到周围

人之间互动的影响。在这两个文本中，其他人物也影响着主人公的命运，甚至起

着决定性的作用。此阅读任务设计主要是引导学生关注文本中的其他迹象，以及

在异化的社会中人们之间可怕的关系。

活动探究（三）：社会对人的异化

【分任务4】蒲松龄为什么会选择“成名”这样的人作为小说的主人公？为

什么选择成名9岁的儿子作为“异化”的对象？为什么会选择“促织”这样一个

小虫子作为故事的主线？请分组讨论，将自己的想法和同学交流，并形成一篇完

整的文学短评。

【设计说明】此任务设计旨在让学生通过自主阅读把握文本内容，重点分析

两篇文本中人变虫的“异化”现象，并探究其背后的根源。在自主研读过程中，

学生须由表及里深入探究，体验作者荒诞叙事中所反映的社会的荒谬和病态，以

及人性在时代压力下的极端扭曲和变异。

人就是社会的人，社会就是人的社会。社会的异化通常表现为社会制度、法

律和国家机器的非人化。这些社会要素成为制约和压迫人的外来力量，剥夺了人

的个性，丧失了人的主体