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高中体育与健康课堂教学质量与提升研

究

摘要：如今，人们对健康的关注越来越高，通过锻炼使我们的身体素质得到

提升，从而维持身体健康。体育教育是素质教育的重要组成部分，要做好素质教

育工作必然也要做好体育教学工作。高中阶段，由于学生学习任务繁重，没有充

足的时间进行身体锻炼，所以，体育与健康课堂就成为学生们在学习之余提高自

身身体素质的主要途径。基于此，本文对提升高中体育与健康课堂教学质量进行

研究，以达到增强学生体质的目的。

关键词：高中；体育与健康；教学质量

一、引言

2016年10月25日，中共中央、国务院发布了《健康中国2030规划纲要》。

《纲要》提出了“2030年目标”，即“到2030年，人民健康水平不断提高，人

民健康素质显著提高，人均预期寿命达到79岁”。《纲要》的颁布，对国民健

康问题提出了更高的要求。在健康中国的大背景下，学生的身体素质更应该得到

关注。本文试图以体育与健康课教学为对象，利用社会学思想，通过实证过程揭

示教师、学生对共同因素的自我关系感知的不同，为教学设计提供新思路。

二、体育与健康课教学

体育与健康课教学是在通过有计划、有组织的课堂教学环节向学生传授体育

技术知识，提高学生体育运动技能水平的教育活动及过程。运动能力与思维能力

的高度结合是体育与健康课教学的鲜明特点。

三、体育与健康课教学系统结构要素

体育与健康课教学系统结构要素是指体育与健康课教学顺利进行所必须的且

有内在必然联系的元素，一般包括：体育教师、学生、教材（或教学内容）、体

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育场地设施、体育器材。需要说明的是，体育教师和学生是体育技术课教学过程

中相对独立的两个能动性主体，在教学活动中，体育教师普遍扮演“引导—教授

（示范）—解疑”的角色；学生扮演“仿—学—问—练—探”的角色。从教学主

客体角度，就“教”而言，体育教师是主体，学生是客体，教材（或教学内容）

是载体或媒介，体育场地设施、体育器材是保障条件；就“学”而言，学生是主

体，教材（或教学内容）是客体，体育教师、体育场地设施、体育器材是保障。

在“教—学”“学—教”互动循环递进发展的过程中，现在主流教学观念认为：

教师在教学活动中处于主导地位，学生处于主体地位，教师对教学过程的主导是

以学生的学习与成长为出发点，其他教学要素的安排也是以学生发展为中心的。

体育教师作为体育技术课教学的结构性要素，是一个综合的概念，包含体育教师

的形体、着装、仪表、气质、知识、技术、运动能力、品德等细化指标。学生是

一个基于个体差异的群体概念，包含学生个人运动素质与能力、学生体育运动兴

趣、教学班学生规模、学生性别比例、学生人际关系等。教材包括教法、技术内

容、教学组织等。体育器材是指满足体育与健康课教学的小型的或供个人使用的

体育装备。

四、体育与健康课堂教学质量影响因素分析

（一）学校体育环境

学校体育环境包括学校体育运动环境和学校体育文化环境。学校体育运动环

境是指体育课堂教学之外的由早操、课间操、课外训练、课余竞赛、体育周（体

育节）、学校运动会等构成的人为环境。学校体育文化环境是指学校内部的学科

偏重、领导对体育的重视和参与程度以及长期形成的学校体育传统。

（二）学生的兴趣

1.重智育，轻锻炼，是最现实的问题，导致体育教师无法更好地引导学生在

教学中运用科学的体育锻炼，从而影响学生积极参与体育活动的积极性。

2.中学生是好奇心非常活跃的阶段，如何在科目繁重的文化课之间