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七年级数学上册公开课教案范文

课堂教学过程中的即时灵感，值得称道。它往往是确定课堂效果的重要因素。老师应刚好驾驭课堂上的即时灵感，并刚好记录下来，以便修改课堂讲稿。今日我在这里给大家共享一些有关于七年级数学上册公开课教案，盼望可以帮助到大家。

20xx七年级数学上册公开课教案范文1

教材分析

本课教学内容是课程标准人教版六年级32、33页的“比例的根本性质”。这局部内容是在学生初步理解比例意义的根底上教学的，通过教学，使学生相识比例的“项”以及“内项”和“外项”，理解并驾驭比例的根本性质;让学生在尝摸索索的过程中进一步造就比拟、概括的实力，开展符号意识。

学情分析

本班学生根底实力中等，平常上课发言的学生不是很多，对于这个比例的根本性质的学习是第一次的接触，但本节课难度不是很大，学生领悟的实力坚信还是可以的。

教学目标

1、使学生相识比例的“项”以及“内项”和“外项”。

2、理解并驾驭比例的根本性质，会应用比例的根本性质正确判定两个比能否组成比例。

教学重点和难点

理解并驾驭比例的根本性质;引导视察，自主探究发觉比例的根本性质

教学过程

(一)、复习导入

1、我们已经相识了比例，谁能说一下什么叫比例?

2、应用比例的意义判定下面的比能否组成比例。

0.5:0.25和0.2:0.4∶和12∶91∶5和0.8∶4;

7∶4和5∶380∶2和200∶5

(一是看两个比的比值是否一样，二是看他们化成最简比是否一样)

3、今日老师将和大家再学习一种更快捷的方法来判定两个比能否组成比例)

板书：比例的根本性质

(二)、探究新知

1、教学比例各局部的名称.

同学们能正确地判定两个比能不能组成比例了，那么，比例各局部的名称是什么?请同学们翻开教材第34页看看什么叫比例的项、外项和内项。

(学生看书时，老师板书：2.4：1.6=60：40)让学生指出板书中的比例的外项和内项。学生答复的同时，

板书：

组成比例的四个数，叫做比例的项。两端的两项叫做比例的外项，中间的两项叫做比例的内项。

例如：2.4:1.6=60:40

外项内项学生认一认，说一说比例中的外项和内项。

如：

2、教学比例的根本性质。

(1)老师：比例有什么性质呢?此时此刻我们就来探究。

(板书：比例的根本性质)

学生分别计算出这个比例中两个内项的积和两个外项的积。

老师板书：

两个外项的积是2.4×40=96

两个内项的积是1.6×60=96

(2)老师：你发觉了什么，

两个外项的积等于两个内项的积

是不是全部的比例都存在这样的特点呢?

学生分组计算前面判定过的比例。

(3)通过计算，我们发觉全部的比例都有这个样的特点，谁能用一句话把这个特点说出来?(可多让一些学生说，说得不完整也没关系，让后说的同学在先说的同学的根底上说得更完整.)

(4)最终师生共同归纳并板书：在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。老师说明这叫做比例的根本性质。

(5)假如把比例写成分数形式，比例的根本性质又是怎样的呢?

指名学生改写2.4：1.6=60：40(=)

这个比例的外项是哪两个数呢?内项呢?

当比例写成分数的形式，等号两端的分子和分母分别穿插相乘的积

怎么样?(边问边画出穿插线)

(6)强调：假如把比例写成分数的形式，比例的根本性质就是等号两端分子和分母分别穿插相乘的积相等。以前我们是通过计算它们的比值来判定两个比是不是成比例的。学过比例的根本性质后,也可以应用比例的根本性质来判定两个比能不能组成比例。

(三)、课堂作业设计

1、应用比例的根本性质判定3：4和6：8能不能组成比例。

2、先应用比例的意义，再用比例的根本性质来判定下面哪组中的两个比可以组成比例。

6：9和9：12

0.5：0.2和:

1.4:2和7:10

(四)、拓展练习

下面的四个数可以组成比例吗?把组成的比例写下来。(能写成几组就写几组)

5、8、15和24

通过这节课，我们学到了什么学问?什么是比例?比例的根本性质是什么?应用比例的根本性质可以做什么?通过以上学习，大家必需进一步了解比例了吧?

20xx七年级数学上册公开课教案范文2