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浅析道德与法治课教学对学生逻辑思维能力的培养

发表时间：2018-03-16T16:49:02.977Z来源：《知识－力量》2017年11月下作者：张辉

[导读]驾驭教学内容和教学过程，找准教学内容与培养逻辑思维能力的结合点，还要在长期的教学过程中渗透逻辑思维能力的培养。

张辉

桂林市穿山中学广西壮族自治区桂林市541004

在道德与法治课的新课程培训中，培养学生的逻辑思维能力，已成为了提高政治课实效性的一个重要内容。培养学生的逻辑思维力，

需要教师提高自身素质，驾驭教学内容和教学过程，找准教学内容与培养逻辑思维能力的结合点，还要在长期的教学过程中渗透逻辑思维

能力的培养。

在教学中，结合学生的思维发展特点，融人学生的思维中，优化学生的思维品质，这是引导学生独立思考、学会学习和提高思想政治

课实效性的一个重要方面。下面我结合这些年的教学实践，谈一点粗浅的看法。

一、创设情境，强化学生思考动机

学生思维能力的提高不是靠教师的硬性灌输，而是学生在新情境与原有心理水平发生矛盾并在解决矛盾中提升的，认知矛盾是促进学

生积极思维和努力学习的动力。因此，用情境凸显认知冲突，对促进学生思考事半功倍。

如，教学中享受健康“的网络交往”有以下片段，情境一：腾讯微爱V：你转播或者分享一次，腾讯公益就捐赠0.6元！用温暖和爱帮助

天使家园的脑瘫患儿们重新飞翔。通过爱心“”情境的创设，让学生思考爱心与网络的关系，归纳必然的结果。情境二：微信公号蜜琪儿发

布了《农夫山泉停产，这水我再也不敢喝了!我要买水机!》的文章，图文并茂地宣称农夫山泉天然饮用水污染严重，已停产。一经推出，短

时间内就得到十余万的转发量导致农夫山泉公司损失严重。而设置谣言“”情境，让学生体会网络也存在不健康的因素，思考并推理出原因和

解决办法。

在这些教学片段中，教师聚焦的问题是生活中学生对网络交往的困惑。教师分别选取了一条公益性微博和谣言微信情境，让学生帮助

老师做选择。在问题引导下，学生主动思考，独立、自由地表达观点。在问答中，教师在分析学生思维过程中、判断学生已有经验储备和

价值观的基础上，不露痕迹地帮助学生纠正错误观念和做法。整节课，学生参与十分踊跃，课堂氛围和谐轻松，情境的成功创设功不可

没。

二、强化问题意识，质疑问难

培养学生的逻辑思维能力，必须重视问题的作用。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问

题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。

．激1发学生想疑、敢疑

好奇心和求知欲是学生具有提问愿望的基础。激疑，是进行教学的重要策略，教师要善于激疑才能不断地引起学生的积极思维。抓住

教材中能引起优势兴奋的知识点，产生怀疑，提出疑问。久而久之，初中政治课在阅读课文的基础上会形成发现问题，提出问题的基本方

法。对于学生提出的有独到见解的问题，要给予肯定和重视，使其感觉到成果的喜悦。即使有的问题有失偏颇的立场观点，也不能马上否

定，而是给予辩证的点评，这样既保护了学生思维的主动性，又纠正了其错误的观点；反之，教师动辄就批评指责，学生思维的火花“”就会

泯灭，造成不敢想不敢说的局面，创新思维能力的培养也就无法进行了。只有发扬教学民主，突出学生主体地位，让学生无拘无束地表达

自己的思想，提出不同的观点，大胆的进行思考、生疑，才能为逻辑思维的培养提供适宜的土壤。

．让2学生学会善思多问

学起于“思，思源于疑”，生疑善问是培养学生逻辑思维能力的重要途径。在教学中，教师必须教给学生质疑的方法，让学生“问在中

心，疑在难点”，使学生真正进入教学过程，参与学习。首先，要让学生知道提出问题的重要性。课堂提问是开启学生心智，促进学生思维

的重要手段。告诉他们问题是课堂的心脏，也是探求真理、创造发明的起点。并告诉学生，初中思想政治课教材小学生都能读通，但其中

所表达的概念、观点、思想并不是每个人都能读懂，更不用说理解掌握运用了。只有知识累积到一定程度，思维能力达到一定水平，才明

白其中的道理，理解了、明白了、会用了就能体会到学习轻松愉快有乐趣。其次，引导学生发现各种各样的问题，勤于提问，善于提问。

亚里士多德说：思维自“疑问和惊奇开始。”从培养学生逻辑思维能力的目标出发，疑“”的存在对于整个教学成败具有至关重要的意义。传授

知识的目的在于引导学生在更多层次上提出新的问题，形成善