二年级下册数学认识《有余数的除法》教学反思(真题5篇) .pdf

二年级下册数学认识《有余数的除法》教学反思（通用5篇）

二年级下册数学认识《有余数的除法》教学反思（通用5篇）

作为一名到岗不久的老师，课堂教学是重要的工作之一，通过教

学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思我们应该怎么写呢？

以下是小编帮大家整理的二年级下册数学认识《有余数的除法》教学

反思（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

二年级下册数学认识《有余数的除法》教学反思1

《有余数的除法》是表内除法的延伸，教学中我为学生搭建自主

学习、主动建构知识的平台，把理解有余数的除法的意义作为教学的

主线，让学生在动手操作中感知余数，认识余数。根据儿童的年龄特

点，通过直观形象的教具展示、学具操作、自我探究等形式，使学生

积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新

的知识体系，给学生以成就感。恰如其分地体现了新课改的教学理念。

同时课堂中培养了学生各方面的能力。整节课多数是让学生在动

手中认识余数，得出结论。创设小精灵聪聪获奖分10支铅笔为契机，

既让学生懂得了成功应与伙伴同享又通过具体操作如何分10支铅笔

（小棒），在学生动手操作感知：每人分3根，可以分3人，还多1

根。突出了“剩余”的概念，培养了学生初步的观察、操作和比较能

力。为下面进一步学习余数打下了良好的基础。

在认识余数后引出除数比余数大时，作为拓展题引导学生去发散

思维，在掌握口算有余数的除法后，通过让学生计算，逐步发现不断

的改变被除数，这里数字取了比较小的数，如10÷3、11÷3、12÷3等，

被除数变大，余数也跟着变大，不过不管被除数怎么变，余数始终比

除数小。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，

借助动手操作活动让学生形成数学概念。在自主、合作、讨论中学生

自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得

了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。

对教材作了一些的处理。教学时联系前后的知识，如从复习旧知

引入，而最后的拓展就是为后节课的教学铺垫，从动手操作再到口算，

让学生不仅存知道余款数必须比除数小，也明白余数为什么不能大于

或等于除数。

但是这节课在实际教学的过程时，对比反复撰写的教学设计来讲，

还存在着很多的不足。如：

1、导入从复习旧知入手。学生很快能做出来，但在后面的练习时

学生不能很快的口算，课前应该多做这方面的练习。

2、在学生动手操作后，应该让学生充分的说，多让学生说，从学

生描述的过程中注重学生的动手操作过程，重视学生的思考过程，让

学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程，培养学生用

数学语言来描述。

可能与周一第一节课有关，学生还没有从假期中回到课堂，所以

整课堂显得沉闷了一些，有的同学对了老师抛出的问题知道答案就是

不敢说，不想举手，但老师点名叫到还能答上来，这使我在教学中把

我推到了被动的角色，本应是导演，可是没有导好整出剧，使们临时

改变角色，不得不成为了临时演员。这是我在以后的教学中面对三年

二班同学棘手改进的，这令我产生了深深的思考。我想我会探索出一

条适合我和学生共同成长的教学之路。

二年级下册数学认识《有余数的除法》教学反思2

本节课教学了有余数的除法，这节课是表内除法的延伸，教学中

我主要让学生在动手操作中感知余数，根据二年级学生的年龄特点，

通过直观性的教具展示，学具操作，自我探究等形式，使学生积极主

动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，构建新的知识体

系，给学生以成就感。恰如其分的体现新课改的教学理念，同时课堂

中培养学生各方面的能力，整个课多数是让学生在动手中认识余数，

得出结论。

为了突破本节课教学的重难点，我主要采取了以下三个措施：

1、借助直观操作促进学生对新知的理解。

教学中，对余数概念的理解、对有余数的除法含义的理解，都是

借助直观操作来进行的，由直观操作到符号表征，使学生从多方面、

多角度理解所学的知识，并建立操作过程、语言表达和符号表征之间

的关系，实现学生对数学概念的真正理解。

2、通过对比帮助学生理解有余数除法的含义。

首先是平均分物过程的对比，通过“将一些草莓，每2个一份，

可以怎么分”，帮助学生感受平均分物的过程中有恰好分完没有剩余

和平均分后还有剩余两种情况，在对比中拓展学生对除法的认识，并

更好地理解余数的含义、有余数的除法的含义。其次是有余数的除法

和表内除法的横式的对