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论教学理论反思及其现实意义——兼论新世纪教学理论研究者的使命

论文关键词：教学理论反思

方法

建设

论文提要：教学理论反思是把教学理论作为自己的认识对象，但教学理论反思不是就

教学理论谈教学理论，在教学理论本身的阚限内兜圈子。我们应该把教学理论当作教学实

践基础上的思想客体来考察，以教学理论与教学实践之间的矛盾作为反思的中轴。怀疑是

教学理论反思的起点，经怀疑提出有价值的问题叉离不开分析方法。新世纪教学理论要想

取得新的进展，就必须以科学的态度认真总结教学理论建设的得与失，担负起教学理论

建设的新使命，这就是教学理论反思的意义和价值。教学理论反思或许是目前教学论

学科发展最迫切的学术课题之一。我们的评判主要源于旧的思维，而我们的事业则需要

新的思路。那么，我们将何去何从?反思即是对这一疑问的试图回答。但是.教学理论反思

决不是随意而行的。每当教学理论濒临大发展之际，人们对于已有的教学理论，都要

进行一番新的反思，这在教学理论发展史上是具有规律性的现象。教学理论来源于教

学实践，教学理论的变化和发展主要是现实历史变化、发展的反映和表现。教学实践是

推动教学理论变化、发展的主要动力，它不断地向人们提出一些新问题，当已有的教学理

论不能解答这些新问题时、人们就要揭露和克服已有教学理论存在的症结，从而提出新的

教学理论。这就是历史上每一次教学理论发展，都要对教学理论进行批判地反思的内在依

据。只有通过这种反思，教学理论才能有所前进，并解答教学现实提出的问题。要推

动教学理论发展，就要研究时代出现了什么样的新特点?教学实践提出了哪些需要解答的

新课题?这种研究对于发展教学理论是必要的，也是十分重要的。可以确信，研究这些问

题，肯定会极大地丰富教学理论的内容，使教学理论能够更深刻地反映出现时代的精神，

在推动教学实践发展中发挥更大的作用。然而，为了发展教学理论，仅有这一方面的工作

还不够，必须同时进行另一方面的工作，即对教学理论自身进行反思，这两个方面是统一

的。只有这两个方面的结合，教学理论才能得以发展。但对于前者人们注意较多，至于后

者人们则比较忽视。.“反思”一词，英文为reflection,德文为nachdenken，直译可为后

思，在马克思主义以前的哲学中已广泛使用。黑格尔对“反思”有着特殊的兴趣，在他的哲

学著作中，特别是(小逻辑》中，反复出现。据贺麟先生的研究，黑格尔主要有六种用法

:(1)反思或后思，有时也有“回忆”或道德上的“反省”之意;(2)反映;(3)返回;(4)反射;(5)假象

;(6)映现或表现。①黑格尔虽然是在多种含义上使用“反思”一词，但有其共通性，即把反思

视为人类思维发展的积极的中介环节，是作为人的一种能力而存在。“反思以思想的本身

为内容，力求思想自觉其为思想。”②“如果中介或反思不被理解为绝对的积极环节而排除

于绝对真理之外，那就是对理性的一种误解。正是这种反思，使真理成为发展出来的同时

又将结果与其形成过程之间的对立予以抛弃”⑧黑格尔关于反思的这种理解阐明了思维发

展中常常被我们忽视的极其重要的方面，这是黑格尔对反思的巨大理论贡献。当然，在黑

格尔哲学中，反思是概念自身和自我认识的运动，哲学以概念的形式反映概念自身，概念

成了主体性的、第一性的存在。这显然带有极大的神秘性，是唯心主义的。可是，如果我

们把被黑格尔颠倒了的关系加以唯物主义的改造，将概念的运动奠定在现实的基础之上，

把哲学放在客观运动的背景上来加以认识，那么，黑格尔关于反思的辩证含义就可以批判

地采取，使其作为联结主体与客体的一个范畴，纳人辩证唯物主义认识论体系之中。④如

此，反思就不是一种纯主观的东西，而是一种建立在现实基础上的重要思维活动。这样，

反思就根除了神秘性，从纯思辨的王国回到了现实社会运动中，成为“当作实践去理解”的

一个环节。马克思指出:“所谓的历史发展总是建立在这样的基础上的:最后的形式总是把过

去的形式看成是向着自己发展的各个阶段，并且因为它很少而且只是在特定条件下才能够

进行自我批判，—这里当然不是作为崩溃时期出现的那样的历史时期—所以总是对过去的

形式作片面的理解。”⑤由于这种实践和历史发展中的片面性，形成了人的认识中的某种

虚幻性、片面性和局限性，从而突出了反思在人类认识发展中的重要作用。