五年级下语文教学设计-司马迁发愤写史记_苏教版.docxVIP

五年级下语文教学设计-司马迁发愤写史记_苏教版

五年级下语文教学设计-司马迁发愤写史记_苏教版

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《司马迁发愤写史记》教学设计

设计思路:

《语文课程标准》指出；阅读是学生个性化得行为，应为让学生在积极得思维和情感活动中,加深理解和感悟,受到情感熏陶，享受审美乐趣。因此，对于本课教学，我依据这一理念，尝试引导学生围绕“发愤”这个题眼，通过文中关键词得品读感悟文本。学生将通过品读与交流,逐步体会主人公司马迁得忍辱负重、发愤写作得精神,从而达到实现与文本对话，与文作者达到心灵上得契合。

知识与能力目标:

理解“发愤”“飞来横祸”“悲愤交加”等词语。

学习复述课文。

过程与方法:

1、品读法：通过对具体词语得品悟,感受司马迁忍辱负重、百折不挠得高尚情操。

２、情境法：出示文字，教师范读等方法创设情境，帮助学生感知司马迁写史记得艰辛历程。

情感态度与价值观：

学生感受司马迁忍辱负重、发愤写作得精神，受到耐挫教育,建立正确得人生观、价值观。

教学过程:

一、解读“发愤”,导入新课

板书课题

这节课，我们继续学习第十二课

指名读课文

她把“发愤”读得特别好。关于“发愤”一词是什么意思,哪位同学课前查了字典？

生答，师板书：下定决心努力去做。

过渡:是什么让司马迁下定决心写史记得呢？请同学们自读课文，画出相关语句，在旁边简要写出感受。

二、体会“发愤”原因

请同学们自由朗读课文,用心感受，画出相关语句,交流。

（一）生答后出示：她从小看着波涛滚滚得黄河从龙门山下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄得故事,心里十分激动。

1、师：她看得是——(生齐答），听得是——（生齐答）也许她会听父老乡亲们讲什么故事呢?

２、看着波涛滚滚得黄河，听着父老乡亲们讲述古代英雄得故事,也许,她会想些什么呢?

(二)生答后出示:父亲司马迁是汉朝专门掌管修史得官员，她立志要编写一部史书，记载从黄帝到汉武帝这3000余年得历史。受父亲得影响,司马迁努力读书，大大充实了自己得历史知识。她还四处游历，广交朋友，积累了大量得历史资料。

1、师:从这儿您知道司马迁得父亲是个怎么样得人？

预设（有志向，受研究历史）

２、少年时得司马迁不由自主得学习了父亲,她做了些什么?

预设（努力读书，积累知识。。。。）

（三）生答后出示：司马迁临终之时，泪流满面地拉着儿子得手说:“我死之后,朝廷会让您继任我得官职,您千万不要忘记我平生想要完成得史书哇！”

1、指名读。

2、您觉得哪个词读得好?

从她读得,您听出什么？

预设:生答“泪流满面”。师:从“泪流满面”看到此时父亲什么心情？(没能完成史书得遗憾……）

生答:“千万不要”。师：从这又看出什么？（史书在父亲心中多么重要。)

过度,滚滚得黄河熏陶着她,英雄得故事感动着她，父亲得嘱托激励着她。可是,一场飞来横祸却让她徘徊在生死之间。

三、体会司马迁矢志不渝得决心

(一)1、从文中找到这是一场怎样得“飞来横祸”。

(原来司马迁——受了酷刑）

2、有什么疑问吗?

预设：(１）飞来横祸得原因。(学生用课前搜集得资料解决）

（2)酷刑是一种怎样得刑罚?（出示资料)

（二）面对这场“飞来横祸”司马迁怎么样得心情?从文中找到一个词概括。

“悲”是什么意思,“愤”又是什么意思?

结合上面了解到得，您知道她为什么“悲”,又为什么“愤”吗？

“悲”得是自己得身体受到摧残，失去做人得尊严

“愤”得是自己实事求是，皇上却命处她酷刑，大臣也没有一个说一句公道话。

如果是一个普通人，也许她早就选择了死。司马迁能死吗?她怎样想?

(三）生答，师出示:她想：“人总是要死得，有得重于泰山，有得轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

1、“这样死了”,指怎样死呢，从上文中找到。

２、“我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?”改成陈述句。

３、对于司马迁来说“血溅墙头”,“了此残生”比鸿毛还轻，那怎样才比泰山还重呢?从这段话中找到。

读好两个“一定要”。

过渡:司马迁自始至终一直都怀有着写出《史记》得决心，那么在这过程中，她怎样努力去做得呢？

四、体会“发愤”过程

（一)生答,师出示：司马迁牢记父亲得嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来得史料和自己早年走遍全国搜集来得资料。

1、您对这其中得哪个词深有感受呢？

预备:“牢记”深刻地记着，记在心上

“每天忙着”坚持，孜孜不倦

“研读”不同于“阅读”：这里含有研究,弄清楚之意

２、指名读

（二）生答,出示：想到这里,她尽力克制自己，把个人得耻辱,痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑得竹筒,在上面写下一行行工整得隶字。

１、哪些词深深地打动了您得心？

预设:“尽力克制”“