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学校日常教育实践重建之二

——班级建设改革新北区小河中心小学倪鸿琴新基础教育论——关于当代中国学校变革的探究与认识

班级建设改革“班级”概念的内涵演变与多维解读新基础教育“班级建设”概念的界说改革与加强班级建设的现实针对性班级建设变革的实践探索——班级建设是什么、为何改革、如何改革

作为学校教育组织形式的“班级”概念的形成与演变：夸美纽斯赫尔巴特杜威哈尔拉莫夫1作为学生集体并具有教育意义的“班级”新内涵的形成与淡化：马卡连柯凯洛夫苏霍姆林斯基“合作教育学”流派2教育社会学中关于“班级”概念的讨论3“班级”概念的内涵演变与多维解读

“班级建设”的实践性质、构成与主体分析“班级建设”是学校教育相对独立的实践领域BA新基础教育“班级建设”概念的界说（班级建设是什么）

“班级建设”是学校教育相对独立的实践领域“班级”作为学校组织，它内含着生长变化的需要与空间，内含着变化发展的可能。“建设”是不断创造着班级内涵与个性的过程。新基础教育将“班级”与“建设”作为有着内在关联、相互限定的复合概念来理解。“班级建设”是与“课堂教学”相并列的学校教育的实践领域，以“班级发展”为直接目标。凡不是以班级为直接目标的学校教育活动，都不属于“班级建设”之列。

“班级建设”的实践性质、构成与主体分析01班级建设是学生与教师在学校合作进行的，为促进学生社会性和个性健康、主动发展而开展的学校实践。通过班级建设，改变大多数学生在校社会生活中受支配、被管理的生存状态。02班级建设的口号是：把班级还给学生，让班级充满成长的气息。03

班级建设主要由两大部分构成：一是有关学生在班级中日常的社会性生活质量提升型的建设；二是有关班级集中进行的有主题、有设计的，具有专题性的班级活动系列的建设。具体包括：组织制度建设、文化建设、系列班级活动建设等。

师生是班级建设的主体。研究、关注学生成长，让学生提升自我教育与自我管理的意识、能力，促进学生社会性发展是教师在研究和实践中需要解决的核心问题。学生在班级建设中具有自主决策、锻炼与发展的空间，在做什么的问题上，学生有主动性和选择权。生生互动是班级建设的主要形式。师生互动主要体现在班级建设的策划、分工和工作反馈、提升与总结上。

01独生子女人格的健康发展问题02当代中国社会的未来公民养成问题03学生自我意识与成长需要的发展问题三、改革与加强班级建设的现实针对性（班级建设为何改革）

1、独生子女人格的健康发展问题1976年我国政府正式推行计划生育政策，中国的独生子女从此以“批量”的方式诞生。独生子女大多以自我为中心，缺乏对他人的关心和协作能力，心理承受能力差、人格力量单薄脆弱。家长对子女生活上“溺爱”与学习上“苛求”之间的强烈反差，造成了对孩子的双重伤害。生活上的“溺爱”不仅带来独生子女生活独立性差，而且造成性格上的“专横”与“自私”；学习上“苛求”的结果则让孩子厌烦学习，对学习没信心，并渴求从成人的关注中逃离出来获得自由，学习的积极性大受挫伤。

01中国社会未来公民的标准02中小学班级工作的现状2、当代中国社会的未来公民养成问题

（1）中国社会未来公民的标准未来公民必须具有自觉公民意识，对社会尽公民责任与义务，主动参与和有成效地为社会创造物质和精神财富，明晰自己的权利，懂得和善于维护自己的合法权利，维护社会主义公共秩序与利益，维护民族的尊严与权利乃至人类共同利益，是丰富的、有活力、有生气的个体，是民主与和谐社会的创造者，是丰富社会的有机构成。

0102[现状1]将班级工作的功能主要定位在管理上。学生在班级中主要是执行者与遵守者，少有策划、参与、自主选择的机会，主动精神被磨灭。班主任通常把管理好班级学生、落实学校的各项要求、完成学校布置的各项任务作为班级工作的重点，很少根据本班实际情况和学生成长的需求，给学生主动参与策划的机会。（2）中小学班级工作的现状

（2）小学班级工作的现状[现状2]班级组织结构的科层化与学生在班级中角色地位的固化。小干部拥有更多的发展机会，拥有管理他人的权力，缺乏服务意识。在小学六年中，一般小干部在班内的地位很少改变，因此出现“年轻的老干部”、“长期的群众”现象。班主任学生最高领导层

班级建设的深层目标：发展学生自我意识与成长需要，增强学生发展的内在力量，让学生拥有一个幸福、健康、充实的人生。学生积极的自我意识必须通过活动，以及在与他人、群体的多种形式的合作与竞争、相互作用与自我反思中才能形成。以上三点充分说明:只有积极开展班级建设的变革，才有可能使班级成为当代学生成长的重要平台。3、学生自我意识与成长需要的发展问题

加强班级组织建设建设班级文化建设系列班级活动四、班级建设变革的实践