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2020年2月韶关学院学报·教育科学Feb.2020

第41卷第2期JournalofShaoguanUniversity·EducationScienceVol.41No.2

OBE理念在大学英语听力教学中的运用

何春梅

（成都信息工程大学外国语学院，四川成都610225）

摘要：我国工程教育专业认证对大学英语教学提出了具体的要求，其中英语听力能力是表现英语水平能力的重要指标。

通过对成都信息工程大学理工科学生英语听力教学现状的调查分析，找到现行听力教学的症结所在。运用成果导向教育理

念，针对存在的问题进行课程设计，旨在提高学生的听力理解能力。

关键词：专业认证；成果导向理念；英语听力

中图分类号：H319.1 文献标识码：A 文章编号：1007-5348（2020）02-0063-04

为了推动工程教育的改革，进一步提高工程美国和澳大利亚的基础教育改革。1981年美国学

教育的质量，促进工程教育参与国际交流，实现国者William·G·Spady撰写的《基于产出的教育模

际互认，我国于2006年开始工程教育认证，并于式：争议与答案》（OutcomeBasedEducation：Critical

2016年正式成为《华盛顿协议》会员国。而在2015IssuesAndAnswers）一书，对此模式进行了深入研

年，中国工程教育专业认证协会修订了工程教育认究，他指出，成果导向教育就是清晰地聚焦和组织

证标准，规定了本科专业在学生、培养目标、毕业教育系统，使之围绕确保学生在未来生活中获得实

要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件质性成功的经验，旨在培养学生达成某任务的能

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等七个方面的具体要求。为了实现上述具体要求，力，强调能力培养及能力训练，注重以实践的方

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必须根据毕业要求明确详尽的毕业要求指标点，式考核及鉴定学生是否学会掌握及有能力应用所

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而大学英语作为工程专业毕业生重点支撑的毕业学的技能和内容。而我国大学英语的传统听力教

要求之一，即：要达到课程目标，就要求毕业生在学，教师先让学生看选择题目选项，接着单纯播放

达到《大学英语课程教学要求》一般要求中有关听听力录音让学生做出选择，然后针对听力材料中的

力的各项指标的同时，需具备一定的国际视野，能重点词汇和语句进行讲解，再反复让学生听。这一

够在跨文化背景下进行沟通和交流的目标。因此学教学模式过于单一，并且各个学校在课时设置上

生听说能力的高低，直观反映出用英语进行沟通能轻听力课，听力课所占总课时比重偏低，对此教师

力的高低，也从一个方面影响了其英语能否达到认也是心有余而力不足；同时，学生在练习听力的过

证要求的水平。为了达成工程教育认证过程中对学程中，对自身存在的问题认识不够充分，导致他们

生的听力培养目标，本研究在大学英语听力教学中在听力理解能力和增强跨文化交际能力方面也收

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适时契合了成果导向教育理念。效甚微。基于上述情况，为了在听力教学过程中，

成果导向教育是指基于学习产出的教育模式实现以学生为中心，以教师为媒质，明确学生学

（OutcomeBasedEducatio