2024年版《义务教育语文课程标准》知识点汇总及试题(含答案).docxVIP

2024年版《义务教育语文课程标准》知识点汇总及试题(含答案)

课程性质

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。

课程理念

1.立足学生核心素养发展：充分发挥语文课程育人功能。核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

2.构建语文学习任务群：注重课程的阶段性与发展性。义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。学习任务群分为基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群。

3.突出课程内容的时代性和典范性：加强课程内容整合。语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。

4.增强课程实施的情境性和实践性：促进学习方式变革。语文学习应引导学生在真实的情境中，通过自主、合作、探究等方式，运用祖国语言文字，解决实际问题。要关注学生的个体差异和学习需求，鼓励学生选择适合自己的学习方式，激发学习兴趣和潜能。

5.倡导课程评价的过程性和整体性：重视评价的导向作用。语文课程评价要以核心素养为导向，关注学生在学习过程中的表现和进步，采用多元评价方式，全面考察学生的语言运用能力、思维能力、审美创造能力和文化自信。评价要注重过程性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，教师评价、学生自我评价与学生相互评价相结合。

课程目标

1.核心素养内涵

-文化自信：热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。

-语言运用：具有正确、规范运用国家通用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通，感受和表现语言的美，具有良好的语感和语言品质。

-思维能力：崇尚真知，能理解和发现语言现象和文学现象中的规律，对语言文字和文学作品有自己的感受和思考，具有直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维能力。

-审美创造：感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，具有正确的审美观念和健康向上的审美情趣，初步掌握表现美、创造美的方法，具有创新意识。

2.学段要求

-第一学段（1-2年级）：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

-第二学段（3-4年级）：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，与他人交流自己的阅读感受。

-第三学段（5-6年级）：有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

-第四学段（7-9年级）：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。能写记叙文、简单的说明文、议论文和常见的应用文，做到内容具体充实，感情真挚。

课程内容

1.基础型学习任务群

-语言文字积累与梳理：围绕汉字、词汇、语法、修辞等语言要素，开展丰富多样的学习活动，引导学生在具体的语言情境中，积累和梳理语言文字知识，形成良好的语言习惯。

2.发展型学习任务群

-实用性阅读与交流：引