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人教版三年级数学上册千米的认识教学设计

01.【主题与课时】

人教版三年级上册第三单元第三课时《千米的认识》

02.【课标要】

《课标》（2022版）第二学段关于图形的认识与测量的要指出：

认识长度单位千米，能进行简单的单位换算，能恰当地选择单位估测

一些物体的长度。

03.【教材与学情分析】

“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感

受经验比较远，对学生来说也比较抽象，学习过程中千米概念的建立

比较困难，是学习的难点。以下分别是苏教版、人教版和北师版三个

版本的教材，来看一下《认识千米》教材是如何编排的。

通过三个版本教材的比较，我们可以发现每个版本的教材除了帮

助学生认识1000米的概念以外，还安排了非常丰富的活动。比如走

一走、跑一跑、看一看等一系列的活动，帮助学生去建立1000米到

底有多长的空间观念。

“千米”的实际长度，学生在生活中很少接触。为了使学生对1

千米的实际长度有一个初步观念，人教版教材道过情境图，将学生引

入熟悉的学校操场情境中，课前让学生在操场上量出100米的距离,

走一走，看看有多远。再推想几个这样的长度是1千米，使他们初步

形成“千米”的长度观念。对于“千米”的感受，应将实际感受与发

挥学生的想象力结合起来。帮助学生建立相应的长度观念是本单元的

一个重要内容，也是解决生活中实际问题的基础。千米的长度观念比

较难建立，因此，除选用教材提供的资源外，教师还应该自主开发一

些学生身边的素材帮助学生理解所学知识。学生形成了较清晰的长度

单位的观念，对长度单位之间的进率和简单计算就容易掌握。

04.【学习目标】

1.学生通过具体情境，在审辩、想象中认识千米，初步建立1千

米的长度表象；知道1千米二1000米，能进行长度单位之间的换算;

通过辩论，厘清米和千米各自的优点和适用情境，能根据实际情况选

择合适的长度单位。

2.在已有知识的基础上，推算单位之间的进率，培养学生的分析、

审辩、推导与演绎能力和创造力；通过多角度、多感官建立1千米长

度表象的过程中，发展空间想象力、估测意识，养成对思维过程进行

自我评价和调节的习惯。

3.学生体验千米的应用价值，审辩过程中发展思想的开放性、独

性、乐观性和真理性u

05.【评价任务】

1.认识1千米有多长，知道长度单位之间的关系，借助多种方法

建1千米的概念表象。检（测目标1）

2.能根据具体情境选择合适的方法进行估测。检（测目标2）

3.利用对千米的认识解决生活中的实际问题。检（测目标2、3）

06.【资源与建议】

1.学生已经认识了长度单位米、分米、厘米、毫米，日常生活中

也有走路上学、逛超市、乘车旅游、参加运动会等生活经验，这就使

得本节课很容易和学生的生活经验结合起来。

2.学习流程设计

创造长度单位引入，推算单位进率，初步认识1千米表象，多感

官、多维度建1千米表象，推理、估测应用解决生活中的实际问题。

教学重点：初步建1千米的长度表象，知道1千米二1000米,

会用它进行简单的化聚。

教学难点：通过推算、想象和体验，借助多种方法建1千米的

长度表象，发展空间想象力、估测意识。

07.【学习过程】

任务一：创造单位，激发兴趣

1.复习引入

我们已经学习了哪些长度单位？关于这四个长度单位，我们还知

道了什么？

引导学生回忆它们之间的进率、用字母怎么表示。

思考：我们知道这四个长度单位都是用来测量长度的，既然都是

测量长度，为什么要用4个呢？用一个就好了嘛？

引导学生发现不同的长度单位可以用来测量不同的物体。

2.创造任务

思考：如果人们创造出了第五个长度单位，你觉得这个长度单位

应该放在哪里