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内蒙古师范大学硕士学位论文

初中生物学教学中运用“问题教学法”培养学生

自主学习能力的实践研究

中文摘要

在《基础教育课程教学改革深化行动方案》中指出课程的实施要

更加注重学生自主性学习和创新能力的培养，旨在推进素质教育和终

身教育理念。当今社会面对新世纪的挑战，为适应科学技术飞速发展

的形势，学生完全依靠教师传授知识的学习方式已经过时。学生需要

通过多种学习方式来进行学习。如何将知识进行内化形成个人本身的

知识框架，需要有明确的学习动机、学习内容、充足的学习时间和正

确的学习方法。所以如何培养学生的自主学习能力，是生物学教育工

作者必须重视的问题。

本文采用访谈法对8位生物学教师进行访谈，对初中生物学教学

中应用“问题教学法”情况做了初步了解；采用问卷调查法对初二的

150名学生进行生物学自主学习能力测试。采用行动研究法对实习学校

其中3个班级进行为期一个学期的教学实践。根据课程标准“目标要

求”不同，设计并实施了3类具有代表性的生物学教学案例。教学实

践结束后，对学生进行了生物学自主学习能力的测试，并对学生前后

测成绩进行了统计分析。

研究结果表明：（1）通过对教师的访谈以及对学生的问卷调查，

发现学生自主学习能力方面存在以下问题：1）存在固有思维，缺乏对

生物学的了解，缺少学习兴趣，学习动机不足；2）自制力较差，对学

习内容不明确，对学习目标的制定和完成都不重视；3）学习方法单一，

课前不做预习；4）缺少对学习时间的规划。（2）针对学生自主学习

能力存在的问题，得出以“问题教学法”提高学生自主学习能力的教

学策略：1）课前教学准备阶段：教师对课程标准，教材内容，学生学

情进行分析；学生需提前做好分组，进行课前预习。2）课中教学设计

阶段：创造问题情境，小组合作学习解决问题。3）课后学习评价阶段：

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解决生活中问题、绘制思维导图、更换实验材料重复实验。（3）侧重

发展不同课程目标要求的３类课型具体实施策略。1）生活事例创设问

题情境的课型。课前，学生查阅热点新闻、生活现象、医疗健康知识

等，收集有关的知识内容。课中，采用情境演绎、角色扮演、小组合

作学习的方式帮助学生进行知识点的学习和掌握。课后，布置任务，

利用所学知识解决生活中遇到的问题或解释观察到的生物学现象。2）

结合跨学科知识创设问题情境的课型。课前，教师根据课程内容制定

跨学科学习主题，并布置预习任务。学生通过分组或个人的形式查阅

资料。课中，教师选用生物学知识或其他学科知识创设问题情境。教

师作为课堂的引导者和促进者，帮助学生建立跨学科知识与生物学知

识的联系，确保学生时刻围绕学习目标进行学习。课后，学生围绕本

节课知识内容绘制思维导图，对学习结果进行归纳总结。3）利用实验

创设问题情境的课型。课前，教师准备好实验材料并进行预实验或准

备现象清晰，操作步骤全面的实验视频。学生需要提前预习课本，了

解实验操作步骤。课中，播放实验视频或学生动手实验时，教师应观

察学生的学习情况，鼓励学生提出问题，锻炼学生思维能力。教师应

把控各个环节的教学时间，给学生留出充足的时间进行思考与交流。

课后，教师布置动手操作的作业，让学生将所学知识加以运用，巩固

知识。

问卷调查结果显示，学生在自主学习能力的学习动机、学习内容、

学习时间、学习方法、学习环境这五个维度都取得了显著进步。因此，

本文提出的“问题教学法”对于提升学生的自主学习能力具有重要意

义，可以为一线教师在教学实践中提供有益的参考和借鉴。通过不断

优化教学方法和策略，教师能够帮助学生更好地适应自主学习的要求。

关键词：自主学习能力，问题教学法，初中生物学教学

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APracticalStudyonusingthe“ProblemBasedTeaching

Method”inMiddleSchoolBiologyTeachingtoCultivate

Students’AutonomousLearningAbility.

ABSTRACT

Inthe“ActionPlanforDee