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2025北京西城区高三一模作文——议论文《用功与有功》讲评+8篇一类文标杆文

一、原题再现

???“功到自然成”是说功夫下到了才可能成功：“劳而无功”是说下了大功夫也未必能建功；“急于事功”是说下了功夫也不能急求成功；“功在当代，利在千秋”是说若下对了功夫则可望建立不朽之功……这些中国人耳熟能详的语句，都在探寻着“用功”与“有功”的关系。

???请以“用功与有功”为题目，写一篇议论文。

???要求：论点明确，论据充分，论证合理；语言流畅，书写清晰。

二、审题立意

“用功与有功”从题目类型看，是关系类作文。

因此，对于“关系”的分析和阐述，就是这个题目的核心要点。

所谓“关系”，是建立在内涵层面的——需要构建二者内涵之间的有机关系。

一、概念界定

???和高中议论文日常作文教学、高考评阅标准保持一致，学生必须对自己笔下所写的“用功”和“有功”进行含义阐释、概念界定。

??这个阐释可以不独立成句，不单独成段；但文中必须有具体、明确的含义，且该含义在行文中保持稳定，不随便改变。

??简而言之，就是让阅卷老师能理解，能感知。

（一）简析概念

用功，简而言之，就是“做”；有功，简而言之，就是“成”。

考生达成了这个认知，文章谈了“做/成”之间的关系（具体情形和程度可能有所不同），即可视为符合题意（哪怕只是印证式的）。

（二）详析概念

进一步理解“用功”“有功”，文章有了分数上升的空间。

1.“用功”的“功”，意思是付出的努力。

涉及：①努力程度；②努力的持久度；③努力的方向、方法（巧思）等。总体侧重于过程。

2.“有功”的“功”，意思是发挥了功用，取得了功劳，开创了功业。

层面：①成效、功用；②功劳、成绩（侧重于个人，体现在小处），如“立功”“记一等功”；③功业、功绩（侧重于群体，体现在大处），如“不朽之功”“大功告成”“功在千秋”。总体侧重于结果。

补充：

第一，“用功”固然伴随着辛劳，但它不等于饱受命运摧残，而是付出辛勤汗水；二者区别在于饱受命运摧残时，人是被动的，付出辛勤汗水时，人是主动的。比如西西弗斯推石头上山不属于严格意义上的“用功”的事例（被动受罚非主动“用功”），而愚公移山则是。

第二，有功的“功”不能泛化为一般的有意义有价值，“功”的含义不能务虚；有功的“功”应是实在的、具体的。因为事情搞砸了、失败了也可能有意义，一种精神层面的意义，但这种“有意义”以及被泛化的“有意义”不符合作文题中“有功”的含义。

二、关系解析

1.关注题目导语中的内容——四个短语、四个“是说”

“功到自然成”是说功夫下到了才可能成功：

“劳而无功”是说下了大功夫也未必能建功；

“急于事功”是说下了功夫也不能急求成功；

“功在当代，利在千秋”是说若下对了功夫则可望建立不朽之功

2.关注题目导语对“用功”“有功”二者关系设定暗含的预设倾向。

一方面，导语提示说，一个人（集体）努力用功是其最终“有功”的前提，“用功”是“有功”的必要条件；

另一面，导语提示说，一个人（集体）努力用功并不必然带来成功，并不必然创造功业，即“用功”之后并不必然随之“有功”，“用功”是“有功”的必要但不充分条件。

三、结构类型

1.认同附和式

譬如考生认同支持“功到自然成”这个观点（或“功在当代，利在千秋”），主张年轻人为了实现自我成功而努力；

之后，写为什么“功到-自然成”；

之后，写如何“用功”才能“有功”。

2.驳立结合式

“劳而无功”“急于事功”是贬义的负面表达；“功到自然成”“功在当代”是褒义的正面表达。

如果考生正、负各取一个，构成一套思路，也是一种构思。

譬如，先批驳“急于事功”的做法——随后提倡努力，实现“功到自然成”。

3.探究思辨式

譬如，人们盼望“功到自然成”，他们遵循先人教诲怀着美好愿景，为此付出努力；但现实残酷，人们常沮丧地体验到“劳而无功”。

如何看待？

表面看似“劳而无功”，但这时的“功”是眼前、世俗意义上的成功；实际上，在构建漫长功效的路途上，在文明接力前行的进程中，任何一点努力都构成不可或缺的一步。你以为“劳而无功”其实是有功效的。

小结

1.只要不是上面提到的极端情况，比如二者概念界定错了、二者貌似有关系实则是“伪关系”，原则上都可进入二类（33分及以上）。

2.行文即使有一定的论证缺陷，比如考生写“用功”比重很大，写“有功”比重不足，也不等同于跑题，从而轻易打到33分以下。

3.反之，文章如果清晰准确地合题，且能展现出明确的辩证性思考意识，则可以考虑进入一类。

补充强调：

第一，在“用功”“有功”之间，考生建立单向关系是完全没问题的，如认同“功到自然成”；建立双向关系也可以，如一方面强调“用功”通往成效获得，一方面也说“有功”也能成为激励奖赏，在下一阶段促进人们更努力地“用功”。

第二，一部分考生（百分比不高但绝对数