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苏教版高中语文教科书介绍

南京市第十三中学曹勇军

苏教版高中语文教科书介绍1.教科书的框架和特色2.工具性与人文性3.文学性问题4.三种呈现方式5.对模块一、二的建议

必修部分教科书+选修部分教科书必修部分教科书3个向度20个专题模块专题板块三种呈现方式积累与应用写作实践选修部分5个系列16门选修课教科书的框架

诗歌与散文3本小说与戏剧4本语言文字应用4本文化论著研读2本新闻与传记3本选修部分教科书5系列16本教科书的框架

标题01专题组织学习材料，构建多重对话平台02人文话题统领专题，促进语文素养提高04开放的弹性机制，提供选择创造空间03以探究为核心，引导学习方式的变革教科书主要特色

01什么是工具性？02什么是人文性？03怎样使两者统一？工具性与人文性的统一

根据学生精神成长的需要确立学习专题，同时又充分凸现语文因素，确保课程标准对学生语文素养的各项要求得到落实。每个板块学习活动的设计，都努力体现“知识与能力”、“过程与方法”“情感态度和价值观”三维目标的要求，使整个学习过程都有利于学生语文素养的提高。工具性与人文性的统一

01每个专题都设置有“积累与应用”专栏，确保语文学习一系列具体要求的落实，同时保证了表达交流（写作教学和口语交际训练）在教材中的应有位置。02选修教材围绕学生精神成长需要和语文素养提高确定选题，设计了各具特色而又实在可行的语文学习活动，使选修课成为提升学生人文素质和语文素养的有效途径。工具性与人文性的统一

STEP03STEP01STEP02中学讲的“文学教育”是一种什么样的文学教育？是一种比较粗浅，面向多数学生的文学教育，是语文课上的文学教育，也就是说，是有一定技术性的文学教育.教材的文学性问题

人文话题统领专题，跨文本超文选组材，可以使更多文学作品进入教科书，是语文的世界，也是文学的世界；重视鉴赏方法的指导，设立了专门的文学鉴赏专题，许多题目指向审美和鉴赏；教材的文学性问题

重视鉴赏习惯的养成，鉴赏品质的培养，注重“整合”，教材是块状结构，要求块状教学，许多题目以审美为本位，不追求标准答案；“场”营造审美的气氛，养成审美的心态。利用教材的必修和选修，设计构建了既有共同基础更有个人选择余地的文学教育。教材的文学性问题

“场”通过科学的组合而形成的语文学习的情境01一个高效的语文学习的空间02一个“三维目标”的综合体03三种呈现方式

精选人文话题配置学习材料构建学习过程“场”的“要素”

文本研习A问题探讨B活动体验C三种“呈现方式”

主要是提供典范性的阅读文本，01创设阅读对话情境，引导学生参与阅02读对话，表达交流阅读的体验感受，03侧重于提高学生解读文本、鉴赏作品04的能力。05文本研习

主要着眼于引导学生发现问题、分析问题、解决问题，进而提出有价值的问题，发展理性思维，培养批判意识。问题探讨

01引导学生围绕专题的人文内涵02和学习要求，结合具体学习材料，03开展丰富多样的语文实践活动，04在活动中体验，在活动中思考，05在活动中探究，侧重在综合性活06动中提高语文素养。活动体验

依据课程目标以及各专题具体的人文内涵来确立；设计特色鲜明而又指向明确的“研习题”“探讨题”“活动题”或“活动方案”；“板块”之间互相呼应，形成研习链、探讨链、活动链。配置不同特点的学习材料；在教科书中是怎样创设的

加强与生活的联系，突出实践性，提高语文学习的效率使“课标”的理念在教材中得到具体落实，真正促成教师和学生改变学习方式为什么要创设多种呈现方式

把握“呈现方式”的个性与共性01三种“呈现方式”都是语文学习的途径，目的都是为了提高语文能力和素养。02对教学的建议

学会创造性运用各种教学方法。三种“呈现方式”各有其教学方法，许多方法是语文学习共有的，可以灵活运用到各种“呈现方式”之中。既有侧重又有交叉，要求我们针对学校、学生的实际情况，灵活运用各种教学策略，创造性地用好三种“呈现方式”。对教学的建议

处理好单篇与综合的关系为发挥整体效益，要在单篇教学上花力气，为综合做好准备铺垫01这样的单篇教学也不能像以前那样，而必须抓整体，抓重点02单篇上花力气，是为了综合，使综合更有效果。更要舍得在综合上下功夫03对教学的建议

1真正在“探讨”和“活动”上下功夫，把“探讨”和“活动”落到实处，提高“探讨”和“活动”的质量2发挥其“探讨”“活动”凭借的作用，还应该选择核心材料加强研习，加强诵读，加强积累，放大材料的语文学习功能，使人文与工具成为“一张皮”正确认识使用学习材料对教学的建议

不能认为课改就是刻意求新，旧的方法一概不能用不能把不预设目标误解为不要目标，把隐性重点误认为不要重点突破单一“文选式”不等于说不要单课教