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2024年第7期（总第555期）教育界/JIAOYUJIE小学教学▲

新课程理念下小学语文大单元教学

郭素群

【摘要】

小学语文教师采用大单元教学模式开展多文本整合化授课活动，既可以拓宽学生的学习思路，培

养他们多角度、多方面探知的意识，又可以更好地落实新课标的要求，使学生的思维、观念和能力得到培养，

进而有效提升他们的语文综合素养。为了使大单元教学发挥应有的作用，文章阐述新课程理念下提高小学语文

大单元教学有效性的具体策略。

【关键词】

小学语文；新课程理念；大单元教学

【基金项目】

本文系莆田市荔城区2023年小学基础教育教学研究立项课题“新课程理念下小学语文大单元

教学的实践与研究（课题编号：LLJKT2312）”的阶段性研究成果之一。

作者简介：

郭素群（1984—），女，福建省莆田市荔城区第四实验小学。

新课程更加注重对学生进行多方位的教育培养，二、大单元教学的特点

这意味着教师不仅要让学生掌握教材的基础知识，还（一）系统性

要训练他们的综合学习能力，提高他们的思维品质，大单元教学具有较强的系统性，弥补了传统小单

使他们形成正确的学习观念。基于此，教师可以开展元碎片化教学的不足。教师通过科学整合课内外资

丰富多样的大单元教学活动，结合课内外学习资源整源，能够对学生进行更加系统的知识教学，引导他们

合授课内容，引导学生从多角度出发阅读和分析文建构更加完整的语文知识体系，从而有效提升他们的

章，挖掘知识之间的内在关联，从而让学生在综合性、系统化学习能力。

拓展性学习的过程中形成较强的思维能力、深度阅读（二）全面性

能力和知识应用能力，提升语文综合素养。大单元教学具有全面性。在大单元授课的过程

中，教师既要引导学生理解和掌握基础性学科知识，

一、大单元教学的概念又要有意识地启发他们的思维，帮助他们树立良好的

大单元教学相较于单元教学而言，授课的内容更观念意识，训练他们思辨分析、梳理总结、拓展探知

广泛。教师需要从宏观的视角出发，抓住教材单元文等多种学习能力，进而更好地促进他们的全面发展。

本之间的内在联系，找寻文本之间的契合点，将其进

行科学整合，引导学生对多篇文本的内容进行深入分三、基于新课程理念开展小学语文大单元教学的

析，让学生探索文本背后的深刻含义，积累更多的语具体策略

文知识，从而提升系统化学习的效果。（一）结合单元内容，提炼大单元主题

另外，大单元教学更加注重学生这一主体。教师在开展大单元教学之前，教师需要提炼具有导向

除了要引导学生学习学科基础知识，还要培养他们的性的大单元主题，增强授课内容的关联性和整体性，

思维品质、学习能力，促进他们全面化、综合化发展。使大单元教学体系变得更加严密。在提炼大单元主题

比如，教师需要在大单元教学的过程中启发学生的比时，教师应当围绕知识内涵和学科技能两部分内容，

较思维、逻辑思维、整合思维，同时培养他们的思辨结合多篇文章进行深入思考，既要考虑如何让学生更

精神，进而提升他们的语文综合素养。加深度地学习语文基础知识，又要分析如何使学生真

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