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《呼吸的过程》教学设计-2024-2025学年冀少版（2024）初中生物七年级下册

学情分析

知识基础

学生已掌握呼吸系统的组成（鼻腔、咽、喉、气管、支气管、肺）及各器官功能，理解“结构与功能相适应”的生物学观点（如肺泡壁薄、毛细血管丰富）。对呼吸的宏观现象（如吸气、呼气）有生活感知，但对呼吸过程的微观机制（如胸廓运动、气体扩散原理）缺乏系统认知。

认知特点

七年级学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对动态过程（如胸廓变化）、实验现象（如模拟呼吸运动）兴趣浓厚，但理解“气压变化导致气体流动”“气体扩散浓度差”等抽象概念存在困难。需通过模型演示、动画拆解、小组实验等直观手段突破难点。

生活经验

学生熟悉运动后呼吸加快、游泳时憋气等现象，但无法关联到“呼吸过程与能量需求的关系”。可利用生活案例（如登山时呼吸加深）引导学生从现象探究本质，建立“呼吸为生命活动提供能量”的观念。

学习需求

学生渴望通过实验探究呼吸原理，对“为什么人需要不断呼吸”“吸入和呼出气体有何不同”等问题有强烈好奇心。教学中需设计体验式活动（如深呼吸感受胸廓变化）和探究性实验（如比较呼出与吸入气体成分），满足其探索欲。

核心素养教学目标

生命观念

描述呼吸过程中胸廓容积变化与吸气、呼气的关系，理解“结构（肋骨、膈肌）与功能（气体进出肺）相适应”的观念。

解释肺泡与血液、血液与组织细胞间的气体交换原理，建立“物质循环与能量代谢相统一”的生命观。

科学思维

通过模拟实验（如橡皮膜模拟膈肌运动），分析胸廓容积变化与气压变化的逻辑关系，培养“观察—推理—归纳”的科学思维能力。

对比吸入气与呼出气成分数据，运用“控制变量”“数据分析”方法探究二氧化碳含量变化，发展批判性思维。

科学探究

分组完成“模拟呼吸运动”实验，能规范操作模型、记录现象并得出结论，提升实验设计与协作能力。

通过“比较呼出气体和空气中二氧化碳含量”的探究活动，学会设置对照实验、分析实验误差。

社会责任

举例说明吸烟、空气污染对呼吸过程的危害（如影响纤毛运动、损伤肺泡），形成健康生活意识。

向家人宣传“保持室内通风”“拒绝二手烟”的重要性，践行环保与健康责任。

教学重难点

教学重点

肺与外界的气体交换过程（吸气和呼气时胸廓、膈肌、肺的变化）。

肺泡与血液、血液与组织细胞间的气体交换原理（扩散作用）。

呼吸过程中氧气的利用与二氧化碳的产生途径。

教学难点

理解“胸廓容积变化→肺容积变化→气压差→气体进出肺”的动态逻辑链。

分析气体扩散的方向与浓度差的关系（如肺泡内氧气浓度高于血液，氧气扩散进入血液）。

区分“呼吸运动”（物理过程）与“呼吸作用”（细胞内化学过程）的概念内涵。

教学准备

教具与模型

模拟呼吸运动装置：透明塑料瓶（胸廓）、气球（肺）、橡皮膜（膈肌）、玻璃管（气管）。

多媒体资源：

动画《呼吸运动的动态过程》（展示肋骨、膈肌运动与胸廓变化）；

视频《肺泡与血液的气体交换》（3D演示扩散过程）；

图表《吸入气与呼出气成分对比表》（氧气、二氧化碳、氮气含量数据）。

1.实验材料：

探究实验1：澄清石灰水、试管、玻璃吸管（比较呼出气体与空气的二氧化碳含量）；

探究实验2：气球、软尺（测量深呼吸时胸围差）。

学生分组

4人一组，每组配备模拟呼吸运动模型1套、实验记录单2份。

教学过程

情境导入：呼吸的奥秘

1.教师活动

播放动画《登山者的呼吸变化》：展示登山者从山脚到山顶时呼吸频率加快、幅度加深的场景。

提问：①为什么剧烈运动或海拔升高时，人会不自觉地深呼吸？②我们吸入的氧气如何到达全身细胞？呼出的二氧化碳从何而来？

引导学生结合生活经验猜想，引出课题《呼吸的过程》。

2.学生活动

?观察动画并思考问题，自由发言（如“需要更多氧气”“排出更多二氧化碳”）。

设计意图

通过真实情境激发认知冲突，激活前导知识（呼吸系统组成），明确探究方向（呼吸的微观过程）。

联系运动与健康，渗透“生命活动需要物质和能量”的观念。

新课讲授1：肺与外界的气体交换

体验与观察：感受呼吸时的身体变化

?教师活动

组织学生做深呼吸，用手触摸胸部两侧，提问：①吸气时，胸廓如何变化？呼气时呢？②胸廓变化是哪些结构运动的结果？

展示“胸廓的组成”图片（肋骨、胸骨、脊柱、膈肌），讲解肋骨间肌肉（肋间肌）和膈肌的位置与功能。

?学生活动

?分组体验深呼吸，记录胸廓扩张与收缩的感觉，结合图片识别胸廓结构。

?设计意图

通过身体感知建立“呼吸与胸廓运动相关”的直观认识，降低抽象概念的理解难度。

联系结构名称与功能，强化“结构决定功能”的生命观念。

模拟实验：探究胸廓容积变化与呼吸的关系

?教师活动

?演示“模拟呼吸运动装置”（如图）：

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