重点中学初三语文人教版九年级上册(2018部编版)第二单元教学设计文字稿.pdf

九上第二单元教学设计交流

今天和大家交流我们对九上第二单元教学的理解与相关设计。讲的主题是

“切磋琢磨，理至易明”。“理”，从玉里声，治玉也。玉至坚，而剖析可得其

纹理。对于刚上初三的学生来讲，议论文有一定难度，但只要用心切磋琢磨，也

可呈现其如玉理般动人的理性光彩。

一、学情分析

1.了解一定知识，缺乏完整体系——精选文，落方法，构建知识体系

在前几个学期的教材中，有小部分议论文篇目，如：七上《纪念白求恩》、

七下《最苦与最乐》、八上《我为什么而活着》、八下《应有格物致知精神》，

因此，学生对议论文体裁并不算陌生，但“议论性文章”的提法以及相关知识以

单元学习重点的形式呈现，这是第一次。因此，学生缺乏完整系统的议论文读写

知识，在教学中需要我们“精选文，落方法”，帮助其构建完整的议论文知识体

系。

2.喜欢感性体会，缺乏理性分析——重逻辑，引深思，培养理性思维

议论文的特点是为了证明一个观点而展开论证，强调的是一种逻辑的归纳或

推演、学理的说服。从内容上讲，议论文显得比较枯燥。它不像诗歌有艺术性，

不像小说有形象性，不像戏剧有冲突性。它往往诉诸人的理性思维，对天生喜欢

形象性、情节性文本的学生来说，显然缺少吸引力。

授课前，我们对学生进行了一些学情调查。在本册语文书里，不少学生喜欢

小说单元、喜欢诗歌单元，甚至也有一定数量的学生喜欢文言文单元。而表明自

己喜欢议论文单元的学生数量少之又少。具体到本单元的课文，两个班七十多学

生中，明确表示不喜欢《敬业与乐业》的有5位，不喜欢的原因是复杂难懂。喜

欢《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》的学生有6位，喜欢的原因是雨果

辛辣讽刺的语言和公正的立场。在《精神的三间小屋》课前预习中，对“如何理

解修建精神小屋的内涵”这个问题的回答，不少学生还在感性的描述自己的感受，

很少有学生能够用准确的语言表达对文章思想内涵的理性思考。因此，在教学中

我们把关注点放在“重逻辑，引深思”方面，重视培养学生的理性思维。

3.思想跃跃欲试，行动畏难退缩——活氛围，搭台阶，消除畏难情绪

学生到了九年级，由于积累了一定的知识，开始关注外在的世界和内心的修

养，往往颇爱发表议论。部分学生早就已经跃跃欲试想要写议论性的文章，想要

发表自己的演讲，这种现象是符合学生认知水平阶段性发展的。但是，真正开始

议论文的阅读和写作学习的时候，面对“严谨、准确、条理”等较高阶的思维能

力要求，学生往往又表现出比较明显的畏难情绪。因此，在教学中我们需要“活

氛围，搭台阶”，帮助学生消除畏难情绪。

二、单元目标

1.了解议论性文章的基本特点。

2.正确把握作者的观点，区分观点与材料。

3.理清论证的思路，学习论证的方法。

三、“四理”阅读法

从单元目标和议论性文章本身的特点来看，本单元的核心就是“说理”，也

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就需要我们围绕“说了什么理”“怎样说理”“为什么说理”这几个问题来思

考本单元的教学策略。

清人刘熙载的《艺概·文概》之二有言：“有道理之家，有义理之家，有事

理之家，有情理之家。四家说见刘劭《人物志》。文之本领，只此四者尽之。”

刘氏的“道理”“义理”“事理”“情理”为文章之本，如将“四理”说借用到

议论文的阅读教学上来，借用“四理”法进行议论文阅读教学，指导学生在阅读

中领悟到议论文的理性之美，议论文阅读教学也是别有洞天的。

（一）明“义”理

这里说的“义”是文章的旨意，也是作者的写作意图。议论文是用概念、判

断、推理等思维形式揭示事物本质属性的一种文体。它能提高人们的认识，从而

使人们了解和信服作者的主张和意图。一般议论文均是从社会现象、现实问题生

发而来，具有很强的社会针对性。其态度和观点往往针砭时弊，发人深省，具有

“正三观”的重要功用和现实意义。如果说记叙文学习往往引发学生的情感体验，

那么议论文学习恰能直接激发学生对自己人生态度的反思、对社会问题的思索。

这正符合当前发挥人文学科的独特育人优势的需要，也是新时期议论文教学的重

要价值所在。

教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中指出：

立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发

展的社会主义建设者和接班人的本质要求。要推动社会主义核心价值观进教材，

进课堂、进头脑，着力培养学生高尚的道德情操、扎实的科学文化素质、健康的

身心、美好的审美情趣。

可见，我们在讲授议论文