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《泌尿系统的组成》教学设计-2024-2025学年冀少版（2024）初中生物七年级下册

学情分析

知识基础

学生已掌握人体消化系统、呼吸系统的组成及功能，理解“系统由器官组成，器官协同完成生理功能”的基本概念。在七年级上册学习过细胞的代谢废物（如二氧化碳、水、无机盐），但对“废物排出途径”的认知停留在表面，尚未建立“泌尿系统是排泄主要途径”的系统观念。

认知特点

七年级学生处于具象思维向抽象思维过渡阶段，对直观的器官模型、生活案例（如排尿异常）兴趣浓厚，但理解“泌尿系统与循环系统的关联”等抽象知识存在困难。需通过模型观察、角色扮演等活动，将抽象结构可视化，帮助学生构建“结构→功能→系统”的认知链条。

生活经验

学生对排尿现象有日常感知，但不清楚尿液的形成部位及泌尿系统各器官的协同作用。可利用“体检尿常规检查”“运动后尿量减少”等生活场景，引导学生从现象探究本质，激发学习兴趣。

学习需求

学生渴望了解“为什么人每天要排尿”“肾脏如何过滤废物”等问题，但对解剖学名词（如肾盂、输尿管）的记忆存在困难。教学中需设计趣味性强、参与度高的活动（如器官拼图、功能连连看），帮助学生突破记忆与理解双重障碍。

核心素养教学目标

生命观念

描述泌尿系统的组成器官及其功能，理解“肾脏是形成尿液的主要器官”的结构基础（如肾单位的组成）。

举例说明泌尿系统与循环系统的协同作用（如血液流经肾脏过滤废物），建立“人体系统间相互协调”的整体观念。

科学思维

通过观察肾脏解剖模型，分析肾皮质、肾髓质与肾盂的位置关系，培养“观察—归纳—推理”的科学思维能力。

对比尿液与血浆的成分差异，运用“结构与功能相适应”的观点解释肾脏的过滤作用。

科学探究

分组完成“泌尿系统器官拼图”活动，能准确识别各器官形态、位置，提升空间认知与协作能力。

通过“分析尿液异常案例”（如血尿、蛋白尿），尝试提出可能的病变部位，发展批判性思维与问题解决能力。

社会责任

关注泌尿系统健康，举例说明憋尿、肾结石对肾脏的危害，形成“爱护器官、科学排尿”的健康意识。

向家人科普“多喝水预防泌尿系统疾病”的生物学原理，履行健康传播的社会责任。

教学重难点

教学重点

泌尿系统的组成器官及其功能（肾脏、输尿管、膀胱、尿道）。

肾脏的内部结构（皮质、髓质、肾盂）与功能单位（肾单位的组成）。

尿液排出的途径及泌尿系统与循环系统的关联。

教学难点

理解“肾单位是肾脏结构和功能的基本单位”及其微观组成（肾小球、肾小囊、肾小管）。

建立“血液流经肾脏时废物被过滤”的动态过程模型，区分“排泄”与“排遗”的概念。

运用泌尿系统知识解释生活中的健康问题（如水肿、尿频）。

教学准备

教具与模型

1.演示教具：

泌尿系统解剖模型（含肾脏、输尿管、膀胱、尿道，可拆分）；

肾脏纵剖模型（展示皮质、髓质、肾盂，如图1）；

肾单位结构示意图（带箭头标注血液流动方向，如图2）。

2.学生分组材料：

泌尿系统器官拼图卡片（每套含4种器官的形态图、功能描述、位置标签）；

多媒体资源：

动画《泌尿系统的一天》（趣味科普视频，展示各器官协同工作）；

案例视频《肾结石的形成与预防》（医学科普片段）；

图表《血浆与尿液成分对比表》（水、无机盐、尿素、葡萄糖含量数据）。

学生知识铺垫

课前复习“人体代谢废物的种类”“循环系统的功能”，预习教材P56-58“泌尿系统的组成”内容，完成预习题：

填空题：人体排泄的主要途径包括______、______和泌尿系统排出废物。

思考题：为什么体检时要检查尿液？

教学过程

情境导入：尿液的“旅行”之谜

1.教师活动

播放动画《尿液的自述》：以第一人称视角讲述“我从血液中诞生，经过肾脏过滤、输尿管运输，在膀胱中暂存，最后从尿道排出”的过程。

提问：①尿液的“诞生地”是哪个器官？②为什么医生通过尿检能判断肾脏是否健康？

展示教材P56“问题探讨”图片（尿常规化验单），引导学生观察“尿蛋白”“尿潜血”等指标。

2.学生活动

观看动画并思考问题，结合生活经验猜测：肾脏可能与尿液形成有关，尿液成分反映肾脏功能。

3.设计意图

通过拟人化动画激发兴趣，将抽象的生理过程转化为具象的“旅行故事”。

利用真实化验单链接生活，建立“学科知识—健康实践”的关联，明确学习意义。

新课讲授1：泌尿系统的组成与功能

模型观察：识别泌尿系统器官

教师活动

展示泌尿系统解剖模型，逐一讲解各器官的形态、位置与功能：

肾脏：形似蚕豆，位于腹腔后壁、脊柱两侧，是形成尿液的主要器官；

输尿管：细长管道，连接肾脏与膀胱，输送尿液；

膀胱：囊状器官，暂时储存尿液；

尿道：尿液排出体外的通道。

提问：为什么膀胱壁有许多皱襞？