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《体内的气体交换》教学设计-2024-2025学年冀少版（2024）初中生物七年级下册

教材分析

教材地位与作用

本节课是冀少版七年级下册第三章第二节《呼吸的过程》的核心内容，承接“肺与外界的气体交换”，聚焦“肺泡与血液”“血液与组织细胞”的气体交换过程。教材通过“资料分析”“观察与思考”等栏目，引导学生从宏观现象（如呼出气体成分变化）深入微观机制（扩散作用），是理解“呼吸为生命活动提供氧气”的关键环节，也是构建“人体循环系统与呼吸系统协同作用”知识体系的基础。

教材内容结构

基础理论：气体扩散的原理（浓度差驱动）。

核心过程：

肺泡与血液的气体交换（氧气进入血液，二氧化碳进入肺泡）；

血液与组织细胞的气体交换（氧气进入细胞，二氧化碳进入血液）。

应用延伸：联系生活案例（如煤气中毒、高原反应），强化“气体交换障碍对健康的影响”。

与新课标对接

《义务教育生物课程标准（2022年版）》要求学生“说明体内气体交换的过程”，并“举例说明呼吸系统与循环系统的协同作用”。教材通过模型建构、实验探究等活动，落实“生命观念”“科学思维”等核心素养，契合新课标倡导的“探究式学习”理念。

核心素养教学目标

生命观念

能用“结构与功能相适应”解释肺泡壁、毛细血管壁的单层细胞结构对气体交换效率的影响。

理解气体交换过程中“物质循环与能量代谢的统一性”（如氧气参与细胞呼吸释放能量）。

科学思维

通过分析“肺泡与血液气体交换”的示意图，归纳气体扩散的方向与浓度差的逻辑关系，培养“图文转换—逻辑推理”能力。

对比静脉血与动脉血的成分差异，运用“批判性思维”解释气体交换前后血液性质的变化。

科学探究

通过“模拟气体扩散”实验（如品红扩散），观察分子运动现象，类比理解气体扩散原理。

分组完成“分析呼出气体成分”的讨论活动，学会从数据中提取有效信息（如二氧化碳含量变化）。

社会责任

举例说明一氧化碳（CO）与血红蛋白结合力强于氧气的危害（如煤气中毒机制），增强安全意识。

向家人科普“高原地区需缓慢适应”的生物学原因（低氧环境下气体扩散效率降低），践行健康传播责任。

教学重难点

教学重点

气体扩散的概念及在体内气体交换中的作用。

肺泡与血液、血液与组织细胞间气体交换的具体过程（包括物质流动方向、结构基础）。

动脉血与静脉血的成分差异及转化原因。

教学难点

理解“气体扩散是分子随机运动导致浓度均匀化的结果”这一抽象原理。

构建“呼吸系统（气体交换）—循环系统（气体运输）—消化系统（能量代谢）”的跨系统协同模型。

区分“气体交换”（物理过程）与“呼吸作用”（化学过程）的概念边界。

教学准备

教具与实验材料

1.演示模型：

肺泡与毛细血管立体模型（展示肺泡壁与毛细血管壁的贴合结构）；

血液循环与气体交换动态流程图（可手动操作箭头指示气体流动方向）。

2.学生分组实验材料：

透明玻璃杯、热水、冷水、品红溶液（模拟扩散现象）；

多媒体资源：

动画《肺泡的秘密》（3D演示气体扩散微观过程）；

视频《高原肺水肿的医学解释》（案例分析气体交换障碍）；

图表《动脉血与静脉血成分对比表》（氧气、二氧化碳、血红蛋白含量数据）。

学生知识铺垫

课前复习“呼吸系统组成”“肺与外界气体交换的原理”，预习教材P47-48“体内气体的交换”内容，完成预习题：

填空题：气体扩散是指气体分子从______浓度区域向______浓度区域的运动。

思考题：为什么肺泡中的氧气能进入血液？

教学过程

情境导入：高原反应的奥秘

教师活动

播放纪录片片段：登山者在海拔4000米以上出现头痛、气短、恶心等高原反应症状。

提问：①为什么高原地区会出现呼吸困难？②我们吸入的氧气如何从肺泡到达腿部肌肉细胞？

展示教材P47“问题探讨”插图，引导学生观察肺泡与毛细血管的结构关系。

学生活动

?观看视频并结合插图思考，小组讨论后推测：高原氧气含量低，氧气从肺泡进入血液的过程受阻。

设计意图

通过真实情境激发认知需求，关联前导知识（肺通气）与新知（气体交换）。

利用教材插图建立“结构观察—问题提出”的探究链路，明确学习目标。

新课讲授1：气体扩散原理

模拟实验：观察分子的运动

教师活动

演示实验：向盛有冷水和热水的玻璃杯中同时滴入品红溶液，观察扩散速度差异。

提问：①品红为什么会扩散？温度如何影响扩散速度？②气体（如氧气、二氧化碳）是否也会发生类似的扩散？

学生活动

?观察实验现象，记录扩散时间差异，类比推理气体扩散的特点（浓度差驱动，温度影响速率）。

设计意图

用宏观可见的液体扩散现象类比气体扩散，降低抽象概念的理解难度。

渗透“控制变量”实验思维（冷水与热水对比），为后续分析气体交换效率铺垫。