特殊教育学课程第六章-视觉障碍儿童的教育.pptxVIP

第六章视觉障碍儿童的教育第一节视觉障碍的概述第二节视觉障碍儿童的心理特征第三节视觉障碍儿童的教育与训练

视觉系统与眼的构造视觉的基本概念视觉系统的四个部分包括:提供视觉信息的客体;从客体上发出来的光;眼睛(自动成像);枕叶(对视觉信息进行加工的枢纽)第一节视觉障碍的概述

视觉是视觉器官在光波下作用下产生的对外界事物明暗、颜色和形状等特性的感知。01视觉和视力的区别：02视力是视敏度，是眼睛分辨物体的形态、大小及细微结构的最大能力。03视觉能够辨别外界物体的明暗和颜色特性，能够区分物体的空间属性如大小、远近。04视觉包括视力，但视力不能涵盖视觉，它是视觉的物质基础。05

视觉刺激

视觉障碍的定义与分类视觉障碍，也称视觉缺陷，其描述性定义是：“由于各种原因导致的视力障碍和视野缩小，难以做到一般人所能从事的工作、学习、和其他活动。”视觉障碍一般包括盲与低视力两类。

我国视觉障碍分级标准（2006年）级别最佳矫正视力二级盲≥0.02～＜0.05，或视野半径＜10度一级盲无光感～＜0.02，或视野半径＜5度一级低视力≥0.05～＜0.1二级低视力≥0.1～＜0.3

视觉障碍的出现率是指一个时期内视觉障碍儿童的数量在同龄人口中的比率。通常用实际发生的视觉障碍人数与同年龄段总人数之比来表示。出现率即医学上的流行率，通常用实际发生某种人数同可能发生该疾患的同年龄总人数之比来表示。视觉障碍的出现率

视觉障碍的成因先天原因家族遗传近亲婚配孕期原因其他不明原因

2心因性疾病1眼疾4全身性疾病3眼外伤后天原因

常见的视觉器官疾病白内障青光眼角膜病沙眼视神经萎缩视网膜色素变性屈光不正/弱视/斜视

视觉障碍儿童的评估与鉴定应该通过眼科医生、家长和教师来共同完成的。通常，在我国，视觉障碍儿童的评估与鉴定主要包括客观检查和主观评估两个方面。01主要内容是：02视力检查03视能评估—评估儿童日常生活情境中如何利用剩余视力进行日常生活的活动。04视觉障碍儿童的评估与鉴定

第二节视觉障碍儿童的心理特征一、认知特征（一）感知觉残余视力；听觉；触摸觉参与视力发展的顺序：能够对光亮产生注意；能对鲜艳的色彩产生注意；能认识亲人的脸；能注意周围的人和物；能辨认物品的形状；能看图和描图，能在现实环境中进行观察；能利用视觉根据目标颜色、大小、长短或事情发生的先后顺序进行分类。

视觉障碍儿童的听觉发展：能对特定环境中的各种声音产生意识和注意；对特定声音有反应；能辨别声音；开始识别与特定词语相联系的声音；开始识别和理解语言。视觉障碍儿童的触摸觉发展：开始注意到各种物体材料结构性质的不同；能够通过触摸辨认物体的基本结构和形状；认识物体部分与整体的关系；认识平面图形；认识盲文。

知觉选择性困难22%知觉欠缺整体性40%知觉理解性相对缓慢38%知觉知觉恒常性不稳定68%

注意与记忆01有意注意较为突出03注意02听觉注意增强04注意分配能力较强05注意稳定性相对较高06

记忆记忆以听觉记忆和触觉记忆为主02记忆过程中缺乏视觉表象或视觉表象不完整01工作记忆能力可以接近普通儿童水平05机械识记能力较强03短时记忆和长时记忆较好04以形成正确的概念分类归纳能力、概括与抽象能力较差推理能力发展不平衡思维较敏捷思维

视觉障碍儿童的语言水平可以达到同龄正常儿童的水平1由于缺乏视觉表象，视觉障碍儿童的语言与实物容易脱节2视觉障碍儿童在借助表情、手势、动作来帮助说话方面有较大困难，有时会出现盲态3视觉障碍儿童有的音发不准或有口吃、颤音等4语言发展

情绪特征与社会适应情绪发展特征视觉障碍儿童情绪发展的总体特征视觉障碍儿童的情绪多偏向于消极，即缺乏积极、热情、振奋和乐观的情绪，而倾向于消沉、颓废、松懈、灰心和焦虑等消极情绪状态。0102觉障碍儿童情绪发展的阶段特征中级阶段：情绪特征具有自发性、敏感性和变异性的特点。即自卑；好疑心；自负；情绪多变。低级阶段：情绪特征具有原发性、固有性和普遍性的特点。即强烈的自我意识；优越感；依赖性；片面性。高级阶段：情绪特征较为复杂，具有两重性，一方面不断接近普通人情绪发展，另一方面有自身的特殊性。具体表现为嫉妒心；爱出风头；逆反心理；自尊意识较强；有强烈的自立自强的愿望。

自制力较差坚定性不足果断性差意志品质01独立性不1社会认知不足2独立生活能力较差3体态语言发展缓慢4社会交往能力偏低5交往态度存在偏差社会适应

第三节视觉障碍儿童的教育与训练一、盲和低视力儿童的教育目标视觉障碍儿童教育的总目标是：教育要遵循教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必