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听特级教师窦桂梅教《朋友》

如果说课堂教学是乐，那么窦老师的教学无疑是气势

恢弘的交响合唱；如果说课堂教学是水，那么窦老师的教学无疑是激

越澎湃的黄河长江；如果说课堂教学是画，那么窦老师的教学无疑是

洒脱从容的泼墨写意。是的，她的率真，她的投入，她的会说话的一

颦一蹙，都在深深地感染着每一位学生，每一位听课者。

一个明媚的上午，窦老师带着她的朋友，在两节课的时间里，让

我们有了一次深刻的心灵对话。

一、在主题性阅读中整体建构

主题性阅读是近年来兴起的一种教材建构思路，意在通过提供一

定数量的具有内在关联的文本材料，促使学生在围绕主题的不断的阅

读对话中获得整体的阅读经验和情感体验。较之原先的单篇阅读，它

显得更为厚实，更具饱满的力度。

窦老师具有极强的课程意识，数年前即已自觉介入课程的创生之

中。她自编的《朋友》主题教材，即由《记住的和忘却的》、《管鲍之

交》、《胖子和瘦子》、《皮斯阿斯和达蒙》四篇短文组成。教材通过四

则生动的小故事，从不同的侧面解读了朋友这一主题。

教学中，窦老师紧紧围绕主题，采取了粗线勾勒和工笔细描相结

合的策略。在学生通读四则故事后，引导学生结合其中的任意一篇交

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流自己对朋友的认识。随后的大部分时间，她指导着学生探究精读其

中的《皮斯阿斯和达蒙》。最后，再次让学生回到整组教材，交流各

自对朋友的感悟。

从中我们不难体悟教者的匠心。她首先是想借助多篇文本的阅读，

多侧面地唤起学生对朋友的已有经验，为下面的体验设置一个广阔的

情感背景。生长于之的精读探究则是对已有经验的有效提升：通过朗

读、启发想象、交流对话等方式不断引导学生开掘主题、深刻体验，

积聚起朋友的丰富而鲜明的表象。最后以之支撑，让学生回到朋友的

宏观背景，深刻感悟朋友的真正内涵，写下属于自己的格言。在这种

向心结构式的教学中，学生获取的是立体、整体的感受，他们对朋友

的体验必定是丰满且具再生力的。

二、在个性化阅读中主动感悟

阅读的过程是物我的回响交流的过程。国外有学者将文学作品分

为作家文学和读者文学两类。后者只能使读者以屈从于作品的态度去

阅读，而前者则要求读者自觉地参与其中，能够给予我们合作、共同

著述的乐趣。阅读教学更是如此，设若欠缺学生个体对文本的作用，

文本无异于普通纸张上的有序的铅字排列。窦老师的这两节课就是师

生在人家的情感世界里走一趟，从而发现自己，提升自己，超越自己

的过程，是学生积极主动感悟的过程。[

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首先，教师营造了一个支持个性的环境。窦老师的课堂上，教师

的话语霸权现象已无踪迹，她的微笑、期待、鼓励、宽容，使得每一

个孩子都切切实实地感受到了一种信任与安全，师生彼此敞开了心扉，

毫无顾忌。情感因为有了真诚的内容而格外真切。在交流感受时，一

位学生甚至说：如果我是达蒙肯定不去，关键时刻要舍人为己。面对

这样的认识，窦老师没有批评，因为她知道，一句错误的真话远比一

千句漂亮的谎言更可贵。她只是说：我尊重你的认识，同时保留我的

观点。等学完了课文说不定你的看法会有所改变。两课结束前，窦老

师再次让他实话实说，他说：现在我感到左右为难了。正是课堂的民

主平等，才会得以支持学生袒露这种真实的心路历程。

其次，窦老师很善于启发学生运用利于张扬个性的学习策略。在

研读深究阶段，窦老师紧紧抓住三句但字句，启发学生联系上下文

会感受，为学生潜具的个性提供了开发的载体。譬如她这样教学第一

个关键句：但，茫茫人海，就有一个人不怕死，而且真的愿意替别人

坐牢，他就是皮司阿司的朋友mdash;mdash;达蒙。

师：如果你就是达蒙，你会不会来？请实话实说。

生1：我不会来，因为我还小，许多事还没有经历。

生2：我老了会来的，因为我也快死了。

生3：我要看看实际情况，看看朋友是不是骗我。

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生4：我要回忆皮司阿司以前的所作所为，如果他一贯是真诚的，

我就来，而且毫无怨言。

生5：我肯定去，因为生命只有一次，能够为朋友做一件有意义

的事，也不枉这一生了。

师：你们说的这些其实就是达蒙的内心斗争。他也是活生生的人，

他也懂得生命只有一次啊！

就是在这种角