听《大江保卫战》——兼谈一课三磨”.pdfVIP

听《大江保卫战》——兼谈“一课三磨”

《大江保卫战》反映的是在1998年的抗洪战斗中，我

英勇的人民子弟兵，为了保卫人民群众的生命财产安全而顽强奋斗，

不怕牺牲的感人事迹。其间事感人，景感人，情感人抗洪力排万难，

救人惊心动魄，文也写得铿锵有力，激动人心！

对这一课的教学，执教采用了同题作课的形式，通过集体备课，

一人执教,小组听课，共同磨课而进行的多轮回的教学研究与实践。听

后，想了许多，综合整个流程，现谈几点感悟。

一、智慧的集合性。顾名思义，集体备课就是以一个年级或一个

年段的人员一起参加对教材的相关内容进行有建设性的分析研究，依

据标准的要求，依据课改目标、教材特点和学生实际设计出最为合理

可行的教学方案。在此其间，发挥了所有相关人员的智慧和见识，集

思广言，各抒己见，并在其中产生思维的交融，理解的共鸣，哪怕是

矛盾的冲突，以达成目标与操作的共识。

二、探究的群体性。一人上课，小组成员听课，然后磨课，为一

课三磨式。主教老师在听取与吸收了组内老师的意见后，执笔编写教

学设计，然后选择时间进行教学实践，如此的磨有几点是可行的，一

是由听课转换成了磨课，由局外进入到了局内，增强了研究的主体性；

1

二是磨课的时段向两头拉伸着，改变了研究的形式，增加了研究的时

效；三是因为人的增加为全体性和时间的扩展性，提高了研究的密度

和效度。

三、效果的再生性。教学有着遗憾的特质，无论哪一堂课，也无

论是谁的课时教学，其在反思的过程中总会发现与发觉或多或少的遗

憾，也所以，让教学的研究永无止境。而对此，我们需要的是如何使

其在原本的基础上再生出新的萌芽，让其变得更加生机勃勃。一课三

研是个比较好的形式，它的再生性具有土壤性，具有固枝，而磨的过

程，给其洒下的就是阳光和雨露。

四、理念的操作性。新的教学理念是我们进行课改实践的方向和

基石。立于这样的基石才能坚实自己的脚跟，行于这样的指向中才能

方向明确，而理念的操作化，就必须有研究的氛围，有实践的经历，

有磨的意志力。钻研教材，了解学生，把握课改，朝对发展学生的素

质，为提升学生的生命内涵与价值意义而为，乃是教学的真谛所在。

所以，我们要把宏观的理念要求，化作微观的操作行为，只有在实实

在在的动化的过程和行为之中才能起到微观操作的宏观化效果，也使

宏观化的内涵，变为可视可感的微观化建筑。

运用以上的理解与感悟，来说两位老师（沈老师和张老师）上的

同一篇课文《大江保卫战》的效果，也感觉到了其中的变化与提高。

2

一是环节的微调，是之更具有主体性的意义；二是课件的微调，使之

与教学的过程更匹配；三是教学语言的微调，使之体现出了其的对课

堂的驾驭能力。对此，关于对朗读的量数、形式、时机、目的、评价

等，还有好多值得研究与探索的价值。其次，许多相同的环节与要求

的运用，是对教学要求的保证，使其教学的路径的变化和对象的不同，

也没有改变其目标的达成与目的的实现。

总之，如此的过程是可行的，也是有益的，不光探究了教学，也

沟通了教学者的思想，或迁移了有无。

3