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听特级教师薛法根《我们家的猫》有感

前不久，聆听了特级教师薛法根《我们家的猫》一课，

受益匪浅。全课以听说读写的整合训练为板块展开教学，通过教师地

引导、点拔，积极鼓励学生发出自己的声音，培养学生不同的思维，

让学生的各项语文能力在思维的变换中得以集中培养。并使终为学生

全面发展而服务，努力使每个学生都有不同程度的提高。

一、以听为凭借，感受、领悟学习内容

[片断一]：

师：谁来听写几个词语？

生听写（淘气、耍、遭殃、责打、生气勃勃）

师（重点评价耍字）

①谁耍，为什么耍

生：小花猫耍

生：因为很淘气

②耍的结果如何？

生：让花草们遭了殃

生：还有老舍爷爷并没有责打它

生：因为它很可爱，生气勃勃┄┄

[片断二]：

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师：我们注意听这一段话，听后回答问题

生认真听

一根鸡毛、一个线团，都是它的好玩具，耍个没完没了┄摔

┄跌┄跑┄跌┄撞┄哭┄玩┄跳┄抱┄打┄

师：谁说说，这段话主要围绕哪句话写的

生交流讨论

生：一根鸡毛、一个线团都是它的好玩具，耍个没完没了

师：谁能说说这段话中描写小花猫动作的词语

生：摔、跌、跑、跌、撞、哭、玩、跳、抱、打

师：你们看，这只逗人喜爱的小花猫真够淘气的，谁能不看课

本说说这只小花猫

生练习说

[评析]：听的训练，既可以锻炼记忆力，又为理解能力的提高奠

定了基础（理解要靠记忆的基础来支撑）。而听出重点句、重点词，

听出词句之间的内在联系，这不仅仅是语感的另一种表现，更加是文

本的语言文字内化为抽象画面、形象产生的具体过程。

学生们通过听，再将听到的用画面、语言存储、内化起来，一方

面可以培养学生快速的思维能力，一方面可以加深对文本的感悟力度，

培植语感，丰富语感。这正是真正的阅读教学所体现的。

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二、以说为主线。营造自主学习氛围。

[片断一]：

师生共同学习了大花猫的性格这一部分

师：谁能将花猫这些性格连成一句话？[

生讨论

师：（提示）可以采用说它┄可是它┄，尽管┄可是┄

等词语

生自由练习

生：我们家的大花猫实在有些古怪，说它老实吧，可是很贪

玩，说它尽职吧，可是┄┄

生说不上来

生：（补充）我们家的大花猫实在有些古怪，说它老实吧，

可是很贪玩，说它贪玩吧，可是很尽职┄┄

师：还有更好地说法吗

生：我们家的大花猫又老实，又贪玩，又尽职，你说怪不怪

生：要说起大花猫，那么你会毫不犹豫地说它老实，夸它尽职，

批评它贪玩。对了，这就是大花猫的性格mdash;mdash;古怪

[片断二]：

师：谁说说自家的花猫或者自己观察到的花猫有什么特性

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生讨论交流

生：我们家的花猫除了贪玩还好吃懒做

生：才不呢，我家的花猫是温柔可亲，老老实实的

生：我们家的花猫脾气很暴躁

生：我们家的花猫很通人性，你说什么仿佛它都能听懂

┄┄

师：你们能说说其它动物的特性吗？

生讨论交流

生：我们家的大黄狗，真是又老实又忠厚

生：邻居家的白鸽非常可爱

生：（边做动作边说）乖巧又灵活。这就是咱大叔家的小白兔

生：我们家的两只画眉鸟贪吃，虚荣心强（试着学鸟叫）

┄┄

[评析]

《小学语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学

应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学

生创设良好的自主学习情境。为此，薛老师巧借文本，有意识地在课

堂帮学生构建了自主学习的空间，自然而然地为学生创设了说的情境。

一是说文中猫的性格，二是说自家的猫或小动物的性格，积极营造了

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自主学习的氛围。在说的过程中，还能做到尊重学生的个体差异，尊

重学生在学习过程中的独特体验，实在难人可贵。

三、以读为载体，注重个性化学习

[片断]

①自由读

师：读读课文，说说老舍爷爷写了花猫