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6《哈姆莱特》(节选)教学设计
教学目标
语言建构与运用:引导学生品味戏剧语言的艺术特色,使其能够精准理解台词的字面意义与深层含义,提升对语言的感知和理解能力,掌握戏剧语言的独特表达方式,增强语言表达的准确性和丰富性。
思维发展与提升:通过对文本的深入分析,培养学生分析人物形象多面性的能力,促使学生探究悲剧根源与社会矛盾之间的内在联系,锻炼批判性思维和逻辑思维,提高对复杂问题的思考和分析水平。
审美鉴赏与创造:帮助学生理解文艺复兴时期人文主义思想的内涵,深刻认识《哈姆莱特》这部作品的文化价值,拓宽文化视野,增强对不同文化的理解和包容。
文化传承与理解:指导学生掌握通过戏剧冲突和人物关系解读文本的方法,培养自主学习和合作学习的能力,使其在今后的文学学习中能够运用这些方法进行深入探究。
教学重点与难点
重点:(1)分析剧中主要人物形象的多面性,如哈姆莱特的忧郁延宕与英勇果敢,克劳狄斯的阴险狡诈等。(2)理解戏剧冲突所反映的社会矛盾,探究《哈姆莱特》的悲剧根源。(3)品味戏剧语言的艺术特色,体会莎士比亚语言的独特魅力。
难点:(1)深入理解文艺复兴时期人文主义思想在作品中的体现,以及这种思想与作品悲剧性之间的关系。(2)引导学生认识哈姆莱特内心的矛盾和挣扎,理解其复杂的性格成因。
教学方法
讲授法、讨论法、任务驱动法、角色扮演法
教学过程
一、导入
教师向学生提出问题:“歌德、丘吉尔、金庸如何评价莎士比亚?为什么西方家庭常备《圣经》和《莎士比亚全集》?”歌德认为莎士比亚影响了自己的一生,其作品对歌德的创作和思想产生了深远的影响;丘吉尔将莎士比亚的价值看得超越殖民地,凸显了莎士比亚作品在文化层面的重要地位;金庸则对莎士比亚作品推崇备至,视其为经典。西方家庭常备《圣经》和《莎士比亚全集》,是因为《圣经》代表着宗教信仰的至高地位,而《莎士比亚全集》则代表着艺术领域的最高成就。
通过对上述问题的讨论,教师引出本节课的主题——莎士比亚。介绍莎士比亚被誉为“人类最伟大的戏剧天才”,而《哈姆莱特》作为其代表作,深刻展现了人文主义与现实之间的冲突,激发学生对作品的学习兴趣。
二、知人论世:莎士比亚与创作背景
莎士比亚生平:详细介绍莎士比亚是英国文艺复兴时期杰出的戏剧家,他一生创作了37部剧本。其中,四大悲剧《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》和四大喜剧《威尼斯商人》《仲夏夜之梦》《皆大欢喜》《第十二夜》是其代表作。
悲剧特点:阐述莎士比亚悲剧的特点,通常以贵族主人公的死亡为结局,主人公的行动由其自身意志驱动,作品带有理想胜利的悲壮感。
创作背景:分析作品的创作背景,当时文艺复兴的人文主义思潮盛行,人们开始关注人的价值和尊严。然而,英国社会矛盾激化,宫廷腐败现象严重,这些社会现实都反映在莎士比亚的作品中。
提问:“莎士比亚悲剧的三要素是什么?举例说明《哈姆莱特》如何体现这些要素。”
【答案预设】在《哈姆莱特》中,哈姆莱特作为王子,具有贵族身份;他主动复仇,体现了自我意志;最终哈姆莱特牺牲,但揭露了真相,以死亡为结局,充分体现了莎士比亚悲剧的三要素。
三、剧情梳理与人物关系
(一)活动设计
分组绘制剧情脉络图:将学生分成若干小组,根据课件上的剧情简介,让学生绘制五幕剧情脉络图,并标注关键事件。各小组派代表展示和讲解自己绘制的脉络图,其他小组进行补充和评价。
补充人物关系表格:学生补充课件中的“人物关系”表格,分析矛盾焦点。教师引导学生讨论人物之间的复杂关系,如哈姆莱特与克劳狄斯的敌对关系,哈姆莱特与奥菲利娅的爱情关系等。
(二)课堂讨论
课堂提问:“哈姆莱特的复仇为何被置于复杂的人际关系中?这对剧情发展有何作用?”组织学生进行思考和讨论。
【预设答案】指出亲情(母子)、爱情(奥菲利娅)、友情(霍拉旭)的纠葛加剧了戏剧冲突,凸显了复仇的艰难与人性的挣扎,使剧情更加曲折生动,富有张力。
四、戏剧冲突与人物形象
(一)知识点讲解
主要冲突:分析剧中的主要冲突,即哈姆莱特与克劳狄斯的复仇矛盾,这是正义与邪恶的较量。克劳狄斯谋杀了哈姆莱特的父亲,篡夺了王位,哈姆莱特为父复仇,构成了戏剧的核心冲突。
次要冲突:介绍剧中的次要冲突,如奥菲利娅对哈姆莱特的误解,以及哈姆莱特内心的“生存与毁灭”的挣扎。这些次要冲突丰富了剧情,展现了人物的复杂情感和内心世界。
人物形象:剖析剧中主要人物的形象特点,哈姆莱特具有矛盾性,既英勇果敢,又忧郁延宕;克劳狄斯阴险狡诈,为了权力不择手段;奥菲利娅纯真善良,却在复杂的社会环境中迷失自我。
(二)课堂讨论
课堂提问:“哈姆莱特为何装疯?这一行为如何体现其性格与困境?”组织学生进行讨论,鼓励学生发表自己的观点。
【预设答案】指出装疯是哈姆莱特在孤军奋战情况下的策略,既可以保护恋人奥菲利娅,又能掩盖自己的复仇意图
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