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北师大版数学六年级下册《比例尺》听课记录表
学校
班级
课题
比例尺
执教者
课堂教学过程
随堂教学思考点评与建议
（一）复习导入
教师手持小黑板展示校园平面图，以小明想给外校同学描述学校布局创设情境。通过三组递进式提问复习比例尺定义：谁能用数学语言解释比例尺？已知图上距离和实际距离如何求比例尺？学生举手率达80%，教师选择三位不同层次学生回答并即时补充。随后课件呈现教材第32页街区平面图，教师用激光笔圈划关键信息，强调先读比例尺的解题策略。
（二）新课探究
在解决成都到北京实际距离问题时，教师采用读、画、算三步法。先带领学生齐读题目，要求用红笔圈出1:3000000和4.8厘米关键数据。随堂巡视发现35%学生混淆单位换算，教师立即暂停练习，用板书展示厘米→米→千米的阶梯式换算图示。当学生提出用解比例方法更简便时，教师及时肯定并对比两种解法优劣，拓展思维维度。
（三）分层巩固
设置基础→变式→拓展三梯度练习。第一题精密零件图出现典型错误：40÷8=5（毫米）。教师不直接纠错，而是引导小组讨论放大比例尺的意义，第三组学生用硬币实物演示说明图纸放大5倍原理。处理校园平面图问题时，教师将学生作品投影展示，重点分析比例尺统一的重要性，要求学生用蓝笔标注20cm:200m=1:1000的核心比。
（四）总结延伸
教师以思维导图形式梳理知识点，特别用黄粉笔突显单位换算陷阱。设置开放任务：用比例尺知识设计班级文化墙布局图。学生自发组成6人小组，利用课桌椅进行实地测量，教师观察到第二组创造性地用步测法估算距离，及时给予操作指导。最后3分钟开展错题门诊活动，学生将错题卡投入信箱，教师抽取典型问题进行剖析。
亮点处理方面，教师对错误资源的运用颇具匠心。当学生将放大比例尺误作缩小时，通过硬币实物对比演示，将抽象概念具象化。课堂巡视时采用三色贴纸分层指导（红：需面批、黄：同伴互助、绿：挑战题），精准把握学情。小组合作环节设置测量员、记录员、汇报员角色，促进深度参与。
值得商榷之处有二：其一，电影院方位标注环节，仅2组学生主动使用量角器，多数依赖目测。建议增加方位绘制微课示范，强化角度+距离的坐标意识。其二，拓展问题停留在提问层面，可选取典型问题如健身中心到电影院最短路线，引导学生用比例尺计算实际距离，形成问题解决闭环。
改进建议包括：1.增加生活化案例，如出示地铁线路图比例尺，对比不同呈现形式；2.在知识延伸环节引入动态课件，演示比例尺缩放时图形变化；3.设计阶梯式作业单，设置绘制家庭小区平面图实践任务，要求标注至少三个比例尺换算点位。
全课（节）
总体评价
1.本节课以问题链驱动思维发展，通过错题反刍-对比建模-实践验证的教学路径，有效突破单位换算和逆向解题难点，达成数学眼光观察现实世界的课标要求。
2.教师需加强空间观念培养的连贯性，在方位确定环节可融入几何画板动态演示，在巩固练习中增加组合图形比例尺应用，进一步促进量感与数感的协同发展。
听课日期：_________听课人签名：_________
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