北师大版数学六年级下册《变化的量》听课记录表.docxVIP

北师大版数学六年级下册《变化的量》听课记录表

学校

班级

课题

变化的量

执教者

课堂教学过程

随堂教学思考点评与建议

1.教学导入：激活经验，感知变量

教师以手势比划身高体重变化为切入点，让学生用直观动作表达成长中的变化。学生积极模仿婴儿期蜷缩到站立舒展的动作，课堂氛围活跃。教师顺势提问：体重变化的背后藏着哪些数学规律？引出变量概念，并板书课题。这一环节有效关联生活经验，为后续学习奠定具象认知基础。

2.新课教授：多维解析变量关系

在观察小明体重变化表环节，教师采用阶梯式引导：

数据提取：学生快速发现年龄与体重两栏数据变化

图表转化：通过投影展示学生绘制的折线统计图，强调年龄增长→体重上升的正相关趋势

语言建模：引导学生用我发现__随__增加而增加的句式描述关系，如书包重量随书本数量增加而增加

转向骆驼体温变化图时，教师抓住昼夜温差大的沙漠环境特点，要求学生：

周期性观察：发现4时体温最低（33℃）、16时最高（40℃）的规律

动态分析：用彩色粉笔标注体温升降时段，学生总结出凌晨升温快，午后趋平缓的特点

3.知识巩固：数学模型建构

通过蟋蟀鸣叫次数与气温关系式（h=t÷7+3），教师设计递进问题链：

代入计算：当t=7时，学生口算得出h=4℃

推理验证：对比t=14和28次时的气温差，发现次数翻倍→气温等差增长规律

逆向思考：抛出若气温20℃，蟋蟀约鸣叫几次？引发小组讨论

4.教学总结：概念结构化

教师用思维导图梳理三类案例（线性增长、周期性波动、函数关系），引导学生归纳变量关系的共性——一个量的变化会引起另一个量的确定变化。布置分层作业：基础组完成教材练习题，拓展组记录一周家庭用电量与气温关系。

亮点点评：

情境创设具象化：通过肢体动作、沙漠动物等学生感兴趣的情境，将抽象变量具象为可感知的成长曲线、生物节律，符合皮亚杰认知发展理论中具体运算阶段的学习特点。

数据可视化突出：折线图与统计表的双维对照，直观呈现变量关系的两种表达方式，暗合CCSS数学实践标准中的模型工具使用。

思维训练梯度化：从数据观察到语言描述，再到公式推导，符合具象→半抽象→抽象的数学思维发展路径，特别是蟋蟀案例中正比例关系的隐性铺垫值得肯定。

改进建议：

变量类型可拓展：在说一说环节，多数学生举例为同向变化量（如作业量随题目数增加），可补充反向变量案例（如电池余量随使用时间减少），完善变量认知结构。

数学表达需强化：建立h=t÷7+3公式时，可对比呈现算式与文字描述（如每增加7次鸣叫，气温上升1℃），强化代数式与实际意义的对应关系。

探究活动再深化：骆驼体温周期分析可增设预测第三天12时体温任务，引导学生发现变量关系的可预测性，为后续函数学习埋下伏笔。

全课（节）

总体评价

1.教学设计亮点：以生活现象→数据分析→数学建模为逻辑主线，通过多模态教学资源（表格、统计图、生物现象）的有机整合，有效达成用数学眼光观察现实世界的核心素养培养目标。

2.改进发展方向：需加强变量关系的辩证认知（如非线性变化案例），并在知识迁移环节增设更具开放性的实际问题（如设计变量记录表），进一步提升学生数学建模能力。

听课日期：_________听课人签名：_________