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任务群视角下的专题阅读

摘要：专题阅读聚焦中学教材中相关联的作品，可以改变传统的单篇阅读的模式，将学生的思维逐步引向深入，帮助学生开展系统性学习，建构立体的知识框架，从而提升学生的阅读能力。教师在阅读教学中应以任务群为引导，确定主题主线，设置学习情境，引导学生进行专题性学习。

一、确定主题主线，让专题阅读更务实

专题阅读是教师以一定的主题为教学的中心，通过多个相关文本的碰撞和交融，或者多个学习任务和学习活动的有机组合，确定富有挑战性的问题，让学生从多角度对文本的主题进行探讨。从定义上来看，专题阅读的重要支点是主题，它是阅读的关键点。教师在进行专题阅读之前需要确定主题主线，谨防专题虚化。

二、设置学习情境，让专题阅读更高效

专题阅读与单篇阅读相比，篇目数量更多，阅读的范围更广。学生需要更加持久的阅读兴趣才能读出文本之间的内在联系。

首先，依据文体特点，寻找关联性，设置言语表达的情境。教师要激发学生的阅读兴趣，使学生保持阅读的热情，就需要还原学生的阅读体验。比如，以执教统编版必修下册“戏剧”这一单元为例，教师可以设计“我就是演员”的言语情境，让学生逐一完成以下学习任务：（1）围绕《窦娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》三篇戏剧，以手抄报的形式建立“我”的履历表。（2）选择三篇戏剧中的一个人物，以图画的形式显示“我”在剧本规定情境中的主要人物关系。（3）根据文本写出相应的潜台词和演出提示。在三个学习任务中，教师巧妙地设计教学活动，引导学生进入剧作规定的情境，促使学生对剧本进行深度阅读，感受剧作的魅力。学习任务一让学生建立角色的履历表，使学生主动进入角色，感知剧本中各个角色的性格特征，体会其悲欢忧愁。学习任务二通过图画的方式可以让学生明晓戏剧最大的特点是“人物的冲突中突显人物的性格”。学习任务三主要是抓住戏剧的潜语，挖掘剧中人物隐藏在动作和台词背后的真意，从而体现出人物的精神世界。“写出演出提示”可以让学生对三篇戏剧进行二度开发创作，形成个性化阅读体验。由此可见，在专题阅读中，教师需要紧紧扣住文本的文体特点设置一定的言语情境，让学生入情入境地进行语言表达，从而丰富学生的审美体验。

其次，设置读写结合的情境，让专题阅读更有效。专题阅读以一定的主题为核心，可以帮助学生形成整体的阅读体验和感知。教师需要利用好专题阅读的这一优势特点，巧妙设置读写结合的情境，从而让学生在阅读中提高写作能力，在写作中提升阅读的有效性。比如，教师选取《雷雨》《一滴眼泪换一滴水》《辛德勒名单》三篇文本，在进行“人性的善恶美丑”专题阅读时，教师可以设置以下读写任务：（1）查阅相关资料，为三本书设计“腰封推荐语”，注意切合三本书的要旨。（2）联系三部作品，选择三个词阐述“人性的复杂”，并写成一篇小论文。（3）查阅网上相关评论，针对作品中的“周朴园”“克洛德”“高斯”写一篇劝说文。三个读写任务将阅读、理解、整合、评价综合地运用到一起，让学生多角度地把自己的阅读体验转化为文字。在文字的表达中，学生对三篇文本的文体特征有了更加鲜明的认识，同时也对“人性的善恶美丑”有了自己的独特见解，提升了学生的人文精神，促进其精神成长。

总之，教师需要转变教学观念，由原来的引导学生读懂一篇文章转变为读懂一类文章。教师巧妙地设置学习任务，组织学生进行专题阅读可以让学生的阅读视野、阅读效率、阅读品质得到极大的提升，进而全面提高其语文综合素养。