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“三心”教学法在诗歌鉴赏教学中的实践探索

梁磊任岩岩

摘要：“思维的发展与提升”是新课标中提出的语文核心素养之一，目的是要提高学生的思辨能力，增强其思维的严密性。在诗歌鉴赏中，阅读思维的发展和提升，首先要从解读思维的合理性抓起，通过做好基本知识的积累，达到“用心精至自无疑”，进而探索正确的阅读思路，“以我之心寻求古人之心”，最后还要加强诗歌阅读与创作，“我手写我心”，全面促进学生语文核心素养的培育。

高中语文课程标准提出“学科核心素养”概念，包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。其中，“思维发展与提升”就是在发展语言文字运用能力的同时推进思维机制的发展，提高思辨能力，增强学生思维的严密性、深刻性和批判性。这一核心素养，主要通过阅读欣赏来考查，即教师要在阅读教学中让学生的思维得以提升和发展。周京昱在解读“阅读思维的发展与提升”时指出，阅读思维的发展与提升，首先要从解读思维的合理做起。所谓的“合理”，指的是命题者遵循了作者写诗写文所遵循的规律，从而提出问题。作为阅读者，也应该遵循同样的规律去思考相关问题，方能得出准确的回答。因此，教师在教学中要积极引导学生探索领会作者的写作规律。

诗歌鉴赏应该怎么教？要让学生掌握哪些要领？

有效的探索及做法始终是围绕引导学生读懂诗歌来进行的。而读懂的过程就是学生靠近作者写作规律的过程，也是学生思维发展与提升的过程。要读懂诗歌必须注意以下几点：一定的诗歌基本知识的积累，这是靠近作者写作规律的第一步;二是正确的思路，在广泛积累诗歌基本知识的基础上，像周汝昌老先生所说“以我之心寻求古人之心”，这是靠近作者写作规律的核心;三是一定量的诗歌阅读和写作，“我手写我心”，进一步内化和提升思维，达到运用的最高境界。

一、用心精至自无疑——基本知识的积累

诗歌基本知识的积累一般采用“教师分工，学生分组，形成合力”的方式来完成。教师分好工，各负其责，出好不同类型的题目。然后，学生分小组完成，并形成小组总结。教师在课堂上让学生展示小组成果，然后讨论交流，大家形成共识。

（一）诗歌中常用的高频词汇的积累

阅读诗歌要注意积累知识。例如，学生总结的“空”字的不同意义：“空山新雨后”“空山不见人”“积雨空林烟火迟”中“空”字为“空灵、空旷”之意;“隔叶黄鹂空好音”“环佩空归夜月魂”中“空”字为“徒然、白白地”之意;“孤帆远影碧空尽”中“空”字为“天空”之意等。广泛积累这些词汇，能有效降低诗歌的阅读难度。

（二）积累诗歌的写作思路、鉴赏方法、感情类型及表达手法

高考题中有些是比较典型的怀古诗，如果学生平时总结到位，有自己的心得体会，在分析这些诗歌的时候就会有种似曾相识的感觉，从而提高做题的正确率。

（三）诗歌中常见意象及诗歌写作一般规律的积累

学生平时可以积累不同季节常用意象、不同心情常见意象群，诗歌在起承转合方面的写作规律等等。正是这些基础知识的积累，为学生进一步理解诗歌、提升思维打下了坚实的基础。学生不仅积累了一定的鉴赏诗歌的知识，更重要的是化积累于思维能力的训练之中。

二、以我之心寻求古人之心——正确的阅读思路

如果没有正确的思路，即便有知识的积累，也可能不会很好地展示出来。而正确的思路在诗歌鉴赏中主要体现在两点，直译意识的培养和逻辑思维的运用。

（一）直译意识的培养

直译意识能最大限度地保障学生在尊重本义的基础上思考问题。如果说，提炼诗歌主线，把握诗人写作规律是“骨”，那么让学生养成直译诗歌的习惯，细读诗歌就是丰满骨头的“肉”。很多学生在读诗歌时多是粗略感知，认为诗歌没必要细读，知道大意即可。所以囫囵吞枣、浮光掠影或断章取义式的阅读让学生容易妄下结论，往往与诗歌的本义相差甚远。诗歌很简洁，诗人炼字很辛苦，每个字都是诗人精挑细选的结果，那么直译诗歌就非常有必要。比如，高考题中陆游词《鹊桥仙·华灯纵博》：

轻舟八尺，低篷三扇，占断蘋洲烟雨。镜湖元自属闲人，又何必君恩赐与！

在高考备考时，有很多学生认为作者抒发了对隐居生活的热爱。这样的答案与我们平时的“套路”教学不无关系，那就是学生只抓住了注释，觉得是赞美这里的风光，抓住了作者“去作江边渔父”这些个别字句，断章取义的结果就是答案南辕北辙。其实是丢了原文中的“独”“酒徒”“元自”“何必”等字词的解释，导致整首诗的理解都出现了问题。

笔者在教学实践中摸索规律，认为可以通过“先易后难，先熟后生，由近及远”的训练方式增强学生直译意识。先让学生直译那些比较容易的篇目，学生在直译的过程中发现有些与自己理解的不同，就会产生进一步探索的兴趣。然后，再找稍微难一点的，有活用和特殊句式的诗歌让学生直译。最后用课外的诗歌或者以往的高考题来训练。循序渐进，强化训练，学生的直译意识会有较大的增强。

（二）逻辑思维的运用

逻辑思维运用的核心就