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《白杨礼赞》学习任务活动设计的思路与实现

摘要：聚焦核心素养的语文课程，以“学”为基点构建课堂，从学的角度设计教，从教的角度推动学，学习任务群活动设计让学生有兴趣地学习、有意义地学习。以活动为主线，以诵读为辅线，采用板块式设置课堂教学环节，优化课堂教学设计，让学生成为学习的主体。

新课标指出：“语文课程致力于全面提升学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主体。”核心素养下的语文课程强调学习内容的整合与融通，学习过程的自主探究与建构，关注学习结果的多样性。

下文即以《白杨礼赞》一课为例，阐述学习任务活动设计的思路与实现。

一、学生任务一：朗读筹备

这一活动是让学生初步感知文章内容，关注精彩的语句，从中体悟作者情感，感受不同类型散文的特点。

活动一：明确预学要求

这一环节让学生能够在朗读课文的同时在文中做好圈点批注，使学生有目的的去读书。

1.在文中画出作者直接赞美白杨树的语句，读出作者的“礼赞”之情。

2.关注能给你带来画面感的语句，在脑海中勾勒图景。

3.注意特殊句式的朗读表达。

4.配乐与合理的朗诵词分工可以让你们的朗诵更加打动人。

活动二：明确散文朗诵评价量规

这一环节是让学生以小组为单位，筹备朗读展示会，初步感知文章内容。此环节给学生创造了自主合作的机会，调动了学生的积极性，提升了学生在课堂中活动的参与度和思维活跃度，使学生成为学习的主体。具体标准如表1所示：

二、学习任务二：散文朗读会

活动一：明确展示要求

将班级学生分成12组，每3组负责本单元一课的朗诵筹备活动。没有诵读展示任务的组员认真聆听并按照朗诵评价量规进行打分。展示结束，评出优胜组。每篇文章不需要展示的小组成员可以以个人形式筹备，发送音频作品给教师，教师进行点评。

这个环节主要是通过朗读使学生初步体会作者对白杨树的赞美之情;培养学生的合作精神，给学生更多的展示机会，激发学生的学习兴趣。

活动二：再读礼赞语句感知文章抒情线索

这一环节不仅检测了预学环节的要求，而且通过学生把饱含情感、厚实、具有强烈穿透力的声音，融进集体诵读，犹如参天白杨拔地而起，形成了朗读中的制高点，强烈感染了学生，使学生能够深入走进文本，體会作者对白杨树的赞美之情。

三、学习任务三：理清文章结构

活动一：默读课文

作者对白杨树的“礼赞”贯穿全文，默读课文时抓住关键语句，绘制文章的结构图。

活动二：小组推荐学生进行汇报，汇报人讲清绘制理由

这两个活动的设计目的是让学生理清文章结构。两个活动每个小组完成的程度不一，有些有争论的问题可以暂时保留，等待后续解决。

四、学习任务四：分享你心中的白杨图景

活动一：分享朗读筹备中学生关注到的具有画面感的语句

通过朗读分享，学生从环境、外形两方面感受到白杨树的不平凡。从分享结果看，学生找到的语句集中在第二段和第五段，这个活动让学生再一次深入走进文本。

通过诵读文本内容学生能归纳出白杨树的生长环境、外形的不平凡。这时，教师通过多媒体出示白杨树的图片，学生直观感受到白杨树的笔直、力争上游的特点，领悟白杨树的飒爽英姿。

活动二：学生再次诵读礼赞白杨的句子并感受作者情感的步步推进

五、学生任务五：学习写作手法

活动一：阅读课后茅盾的《题白杨图》诗并为诗作注

这一环节的设计目的通过阅读小诗、结合文章内容，从白杨树的内在美感受白杨树的不平凡，理解象征意义。

结合文章内容，前三句诗的内容学生很容易理解，最后一句理解起来有些困难，这时教师出示与写作背景相关的链接材料，帮助学生理解。

活动二：阅读链接材料

茅盾的个人经历：

活动三：结合背景资料理解白杨树的象征意义

学生重点分析理解文中四个“难道”句。

第一个“难道”通过反问引发思考，为由树到人张本;第二个“难道”点明白杨树象征北方农民;第三个“难道”点明白杨树象征守卫家乡的哨兵;第四个“难道”点明白杨树象征敌后抗日军民的精神和意志。

由于作者当时生活在国民党统治区，没有言论自由，只能借助白杨树来表达自己的思想感情，歌颂抗日军民顽强不屈的斗争精神。

活动四：完成《题白杨图》批注

《题白杨图》前三句诗由树干的挺拔壮美，树枝树叶的紧密团结、力争上游写到羞与树中贵族为伍，甘与榆、枣等大众为伴的对比，最后上升到推崇白杨的风骨，以白杨象征民族精神。

活动五：再读礼赞语句

学生带着美感再读礼赞语句，感受字里行间白杨树的阳刚之美，感受作者情感的步步推进，理解作者的赞美之情。语调由缓慢舒缓到激情澎湃、高亢，读出赞美、自豪、热爱之情。

活动六：完善结构图并解决任务三中理清结构时争论的问题

活动七：有感情地诵读文章

六、学习任务六：总结托物言志散文特点

活动一：学生归纳托物言志散文的特点

写环境美是为了引出事物，写形象美是为了着力描写事物，写象征美是为了托物言志，这是这类文章的写作规律。学生归纳托物言志类散文的特点：