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类比推理在高中数学教学中的应用研究

摘要：高中数学课程提倡类比推理。教师可以通过类比推理，丰富学生的探究学习过程，提升高中数学教学效果。文章参考人教版高中数学教材的部分教学内容，从原则、时机、技巧三个角度，分析类比推理在高中数学教学中的应用，提出在启发、探究、多样的前提下，让类比推理覆盖初始学习、知识生成、总结梳理、解决问题。同时，引导学生形成类比推理意识，提高学生的类比推理能力，培养学生的类比推理习惯，为学生自觉类比推理更多数学知识奠定坚实基础。

关键词：高中数学；类比推理；教学研究

类比推理是一种特殊的归纳推理，也是一种重要的数学思想。在数学的研究和发展过程中，人们逐渐发现一些事物存在相似性。进而，以两个或两类事物在某些属性上的相似为依据，推导它们在其他属性上的相似性，称作类比推理。在高中数学教学中应用类比推理，让数学思想促进探究学习，有效提升学生的思维水平，发展学生的学习能力和问题解决能力。教师应准确把握类比推理在高中数学教学中的应用时机，采取不同的类比推理方法，启发学生深化探究学习。这也需要学生形成类比推理意识，具有一定类比推理能力，养成自觉类比推理的良好习惯。

一、类比推理在高中数学教学中的应用原则

类比推理在高中数学教学中的应用，是启发学生探究学习的重要手段。并且，根据不同的探究学习需求，类比推理形式不唯一。教师应坚持启发性原则、探究性原则、多样性原则，协调类比推理在高中数学教学中的具体应用。

（一）启发性原则

高中数学教学不应是简单地传授知识，而是应该启发学生思维。类比推理引导学生从已知到未知、从熟悉到陌生，通过寻找不同信息的相似性和共通点建构新的概念，是启发思维的一种手段。故而在高中数学教学中应用类比推理，应坚持启发性原则，使学生从不同角度对比和分析问题，完成主动思考。此外，基于启发性原则，在类比推理的过程中鼓励学生提问，使学生避免盲目地接受他人观点，形成批判思维。

（二）探究性原则

探究是高中数学教学的本质要求。研读《普通高中数学课程标准》（2017年版2020年修订，下面简称《课程标准》），其指出教师要把教学活动的重心放在促进学生学会学习上，引导学生独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等。独立思考、动手实践等，都是探究学习的具体表现。类比推理在高中数学教学中的应用，同样应注重学生的探究学习[1]。教师应通过类比推理，为学生提供自主探究知识的平台，让学生能基于已有知识和经验，充分体会探究学习过程，实现核心知识的自主建构。

（三）多样性原则

类比推理的形式具有多样性。如基于生活情境、数学实物等，直观落实类比推理，化抽象学习为形象探究；在数学图形、数学思想等辅助下，抽象展开类比推理，将感性认识转化为理性认识；整合关联知识，在新旧知识的迁移中进行类比推理；举一反三、建立模型，在解决问题中渗透类比推理。高中数学教学内容同样具有多样性，要求学生在掌握基础概念的基础上，感悟一些思想方法，能够运用学习内容解决简单的实际问题。为此，想要实现类比推理在高中数学教学中应用，还需要坚持多样性原则。

二、类比推理在高中数学教学中的应用时机

高中数学教学的完整过程，包括认识基础概念、掌握深层知识、建构知识框架、解决具体问题。为此，把握类比推理在高中数学教学中的应用时机，有必要根据教学内容的实际特点，让类比推理覆盖初始学习、知识生成、总结梳理、问题解决环节。

（一）在初始学习中类比推理，建立感性认识

在初始学习中类比推理，降低高中数学知识的理解难度，激发学生的学习兴趣。具体而言，高中数学知识具有抽象性，从而使部分学生产生畏难情绪。而通过恰当的类比推理，能够将抽象知识与具体事物联系在一起，让学生在直观分析中快速建立感性认识，提高好奇心和求知欲。教师可以利用生活情境、数学实物等，打造生动的类比推理环境，让学生在初始学习中，独立落实直观类比推理。

比如，人教版高一数学必修第一册《集合间的基本关系》一课，教师可以在初始学习中，围绕生活中的集合创设图书管理情境，启发学生由图书管理中的集合类比推理数学中的集合。具体情境如下：图书馆中拥有海量的书籍，包括文学类书籍、科学类书籍、历史类书籍、艺术类书籍等。管理员将这些书籍精心分类，摆放在不同书架上。如果你有机会体验一日图书管理员，你将怎样为图书分类？

按照一定规律将图书分类，就是寻找图书中的集合关系。比如，文学类书籍、科学类书籍、历史类书籍、艺术类书籍等，都是图书馆总藏书籍的一部分。如果将图书馆的总藏书籍视作一个大集合，这些书籍就是图书馆总藏书籍的子集。现代文学、古代文学、外国文学都是文学类书籍分类之一，故而将其视作不同的小集合，每个集合都是文学类书籍的真子集。现代文学与外国文学还存在交叉关系，如现代外国文学。以集合的语言描述这一分类，现代外国文学即为现代文学与外国文学的交集。

教师可使学生自主讨论