基于新课改理念地理复习课的情境化教学探索 .pdfVIP

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摘要：在新课程改革背景下，本文通过对高三复习课中多角创设不同情境的复习方法进行讨论，探究高三地理

复习的新思路和新策略，以获得更好的复习效果。

关键词：情境化；地理教学；复习

一、情境教学的需要

在传统模式下的高三地理教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂以教师为主导，实行课堂“满

堂灌”，学生以被动接受式学习为主，从知识点梳理到典型例题分析，教师讲得非常细致，总结十分全面。这种复习方式

给教师在心理上带来很大安慰，感觉该讲的内容都讲到了，但实践证明，学生本来会的还是会，本来不会的现在还是不

会。新课程的实施，新地理核心素养的提出，课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临变革。

高考试题以考查基础知识为主，虽然起伏不大，但问题常问常新，背景材料和设问角都会有很大变化，同样的

考点知识，标新而不偏离，年年创新，常考常新。为此，要求教师必须把知识点情境化，提高学生解决情境问题的能力，

使学生从解答试题转向解决问题。

二、创设生活情境，激活地理课堂

在地理教学过程中，教师要注重把具体的知识问题生活情景化处理，通过生活展示、实物演示、图画再现、音乐

渲染、表演体会、语言描述等方式，再现地理教材提供的情境，打破传统的“满堂灌”教学，让学生在情境教学中，获得

正确的地理知识，通过这样的教学，也可以让学生的自主探究、发现、创新意识得到相应的发展，使其情感、意志、精

神境界等得到相应的塑造和升华。

三、充分利用地理实验，创设地理复习教学情境，突破难点

在现实生活中，每个学生的具体经历都是不同的，特别是生活的环境不同，导致学生对地理事物的认识有限，因

此，教师在讲解一些地理概念时，学生常常难以理解和接受，而利用地理实验，在理论和实际之间搭建桥梁，让学生通

过观察探究，从而自己总结、归纳概念，可以帮助学生形成概念，学生更容易理解，自然对学习就有了一定兴趣，否则

越难理解就越理解不了，学生自然而然就会减弱对地理的学习兴趣。在必修一《自然地理》中，《地球的运动》这一章

节既是重点，也是难点，其中太阳视运动是比较重要的一个知识点，这一部分知识在人教版和湘教版等教材上没有过多

地体现，但学生在做题的过程中又会遇到这种类似的题目。学生对此知识点感到困惑，特别是对于文科班基础较差，空

间思维能力较弱的学生来说难以解题，就算是同一道题目，也是屡做屡错。因此，在高三地理复习课堂上，教师在第一

学期刚开学就可以让学生分组，以班级所在的教学楼为目标参考点，每周一记录日出时间、日落时间、日出方位、日落

方位。第二个学期在实验基础上再讲述太阳视运动的原理及相关拓展习题。这样，学生在实验的基础上，对题目加以练

习，更有利于学生理解记忆，达到一通百通的效果。

四、利用学生的观察体验，创设相关情境，拓展知识

从地理学发展历史来看，虽然地理事物和地理现象纷繁复杂，但其发生、演变和分布总有一定规律；由于组成地

理环境的诸多要素间是相互联系，密不可分的，因此，地理规律的学习是中学地理教学中的重点，可以起到“牵一发而动

全身”的作用。人们生活于地理环境中，各地理要素又时刻作用于生活，许多规律是人们从生活中总结出来，得到科学认

证后获得的，这些真实发生在身边的事例就可以成为学生自己探索地理规律的抓手。

地理离不开生活，生活中处处有地理。利用生活学习、观察、体验是学习地理的一种重要方法，也是学生将所学

知识加以实际应用的重要途径。因此，教师要善于控制和利用学生生活、学习、观察、体验中的情境素材，关注学生的

生活世界，注重开发和利用学生的生活经验及学习经验中的教学资源。将复习设计为从社会、生活走进教材，再由教材

走向社会、生活。以此增强学生的情感体验，使复习过程不再枯燥无味，而是充满乐趣和活力，让学生体会到成功的喜

悦，激发其学习兴趣，提高处理情境问题的能力，达到高效复习。

五、以习题总结知识，创设复习情境

在高三复习课堂上，总是讲授知识点，再辅以相关习题巩固这种教学模式，虽然教师比较省心，但是时间长了，

学生很容易走神厌倦，因此，教师应该偶尔换个思路。并非一上来就总结知识点，而是以一道题为线索，从具体问题出

发，总结比较抽象的概念。这种以练习为情境进行总结归纳的方法，从实际情况入手，比较符合学生的认知规律，从简

单到复杂，从感性到理性，学生再现知识比较容易，提高了学生的有效参与，教师再帮助学生有序梳理，建立联系，训

练方法，学生就会形成比