第四单元 第5课时 解决问题（教学设计）一年级数学下册（人教版2024）.docxVIP

第四单元第5课时解决问题教学设计

【学习目标】

1.掌握用连续减法解决分装物品的实际问题，理解余数的意义。熟练计算两位数减一位数、整十数的减法（含借位）。

2.能用加法验证减法结果的正确性；能通过估算十位数的变化辅助计算。

3.体会数学与生活的联系，增强解决实际问题的兴趣。

【教学重点】

连续减法的实际应用；两位数减一位数的借位减法。

【教学难点】

借位减法的算理理解；余数的正确计算与表达。

【学情分析】

一年级学生正处于形象思维向抽象思维逐步过渡的阶段，在学习这节课之前，他们已对20以内加减法有了一定掌握，能进行简单的数学运算，但在解决实际问题和理解算理方面仍存在不足。在本节课学习中，对于用数一数、圈一圈的方法解决问题，大部分学生能够积极参与并正确操作，可直观地理解题意，不过部分学生可能在圈的过程中缺乏顺序性，还有个别学生难以理解8个一组的概念，无法正确圈出。在用算一算的方法解决问题时，部分学生能顺利列出连减算式并解释含义，但也有学生虽能列出算式却难以清晰阐述每个数及计算过程的实际意义，甚至存在因对题意理解偏差或运算顺序掌握不牢而列出错误算式的情况。在应用拓展环节，对于解决方法多样化的题目，部分思维活跃的学生能从不同角度思考并得出正确结论，但也有部分学生可能会受到固定思维的限制，难以灵活运用所学知识。在巩固练习阶段，大部分学生对基础的连续减法和简单的实际问题能较好地掌握，但对于稍复杂或情境变化的题目，可能还需要进一步的引导和练习，以提升他们综合运用知识解决问题的能力。

【核心素养】

本节课聚焦于培养学生多方面的数学核心素养。在数感方面，通过解决如“26个橘子，8个装一袋”这类实际问题，学生在圈一圈、算一算的过程中，对数量的多少及数量间的关系有了更直观、深入的感知，从而增强了数感。运算能力上，无论是两位数减一位数的连续减法运算，还是用加法验证减法结果，都锻炼了学生的运算技能，让他们在不断练习中提高计算的准确性和速度。推理能力也得到有效培养，学生从最初的实际情境出发，分析问题、选择合适的方法解决问题，并在检查结果时进行逆向思考，整个过程蕴含着逻辑推理。同时，学生在解决实际生活中的分装物品问题时，体会到数学与生活的紧密联系，学会用数学的眼光观察生活，用数学的思维思考问题，用数学的语言表达想法，增强了应用意识，提高了综合素养。

【教学准备】

多媒体课件、实物小棒（100根）、计数器、磁吸数字卡片（20-99）等

情境导入

师：同学们，今天老师要带大家去水果超市逛逛。在超市的仓库里，工作人员正在整理水果呢。为了更好地整理和储存，他们需要解决一些数学问题。在帮忙之前，我们先来热热身，做几道口算题。（展示口算题目：51+8、59+8、67+8、87-8、79-8、71-8）大家在练习本上快速完成。

生：（认真计算，完成后举手回答）

师：同学们都完成得又快又准！在刚才的计算中，我们用到了之前学的加法和减法知识。现在仓库里有这样一个问题：26个橘子，8个装一袋，可以装满几袋？还剩几个？这就是我们今天要一起研究的问题。（板书课题：解决问题）

学习任务一：用数一数圈一圈的方法解决减去相同数的数学问题

（一）问题提出

师：（展示题目情境图）同学们，仔细看这幅图，从图中你知道了哪些数学信息？

生：有26个橘子，每8个装一袋。

师：那问题是什么呢？

生：可以装满几袋？还剩几个？

师：非常棒！那“装满”是什么意思呢？

生：一个袋子里装的橘子数量正好是8个，不多也不少。

（二）小组活动要求

师：下面请同学们以小组为单位，用数一数、圈一圈的方法来解决这个问题。大家可以在老师发的图片上圈一圈，圈完后在小组内说一说自己是怎么圈的，最后每组推选一名代表来汇报。

（三）学情预设

大部分学生能正确圈出：学生能够一个一个地数，每8个圈成一组，最后准确数出圈的组数和剩余的橘子数。

部分学生圈的顺序混乱：有的学生在圈的时候不是按照一定顺序，导致圈的过程比较混乱，但最终也能得到正确结果。

个别学生不会圈：可能对8个一组的概念理解不够清晰，不知道从哪里开始圈，或者圈的数量不对。

（四）教师总结

师：（请小组代表上台展示并讲解）我们来听听这组同学是怎么圈的。

生：（代表边圈边说）我们是从第一个橘子开始，8个圈在一起，这样圈了3次，还剩下2个橘子。所以可以装满3袋，还剩2个。

师：这组同学圈得很清楚，说得也很明白。还有其他小组有不同的圈法吗？（如果有不同圈法的小组，让其展示并说明）大家在圈的时候，不管从哪里开始圈，只要保证每8个圈一组，最后都能得到正确结果。像这样用数一数、圈一圈的方法，我们就能直观地知道可以装满几袋，还剩几个橘子。

（五）设计意图

通过创设实际生