3.2.1不等式的基本性质 教学设计 2025湘教版数学七年级下册.docx

分课时教学设计

第一课时《3.2.1不等式的基本性质》教学设计

课型

新授课√复习课口试卷讲评课口其他课口

教学内容分析

不等式的基本性质在不等式学习中具有基础性地位。它不仅为学生后续学习不等式的其他性质提供了基础，还为学生理解和应用不等式解决实际问题提供了重要工具。通过学习不等式基本性质1和基本性质2，学生可以更好地掌握不等式的概念和性质，提高解决实际问题的能力。

学习者分析

部分学生对等式的基本性质掌握不牢固，计算能力有待提高，所以在本节课多鼓励表扬学生，营造开心的学习氛围，通过自主探究，让学生深入理解和掌握不等式的基本性质1，2

教学目标

1.理解并掌握不等式的基本性质.

2.通过实例操作,培养观察、分析、比较的能力,会用不等式的基本性质解简单的不等式.

教学重点

不等式的基本性质1，2理解与应用

教学难点

不等式的基本性质1，2实际应用

学习活动设计

教师活动

学生活动

环节一：引入新课

教师活动1：

比一比，谁的年龄大？

用不等式表示：

2313

2年前23-213-2

10年后23+1013+10

n年后23+n13+n

与同桌互相交流，你们发现了什么

学生活动1：

认真思考、积极回答

活动意图说明：由问题引出新课，激发学生的兴趣

环节二：新知探究

教师活动2：

做一做

先用“”或“”填空：

23，

2+123+1

2-23-2（2≈1.414），

再观察结果，由此可猜测出什么结论？

由此可猜测：不等式的两边都加上或减去同一个数，不等号的方向不变.

下面来说明这个猜测是真的.

设a，b，c都是实数.

若ab，则a-b0，从而(a+c)-(b+c)=a+c-b-c=a-b0，

因此a+cb+c.

类似地，有a+(-c)b+(-c)，即a-cb-c.

若ab，同理可得a+cb+c，a-cb-c.

类似地，在不等式的两边都加上或减去同一个整式，不等号的方向不变.

一般地，不等式具有如下性质：

不等式基本性质1不等式的两边都加上（或减去）同一个数（或式），不等号的方向不变.

即，如果a＞b，那么a+c＞b+c，a-c＞b-c.

学生活动2：

多媒体出示问题由学生上台作答并小组讨论其数据的规律，讨论过程中教师进行引导，了解学生的差异性，讨论结束后由学生总结规律，最后多媒体出示不等式的基本性质1.

活动意图说明：在本环节通过小组讨论归纳不等式的基本性质1，可提高班级的凝聚力和小组的团队精神，教师根据学生的差异性因材施教可提高学生的参与积极性，使之加深记忆。

环节三：探究新知

教师活动3：

例1、用“”或“”填空：

(1)已知ab，则a+7b+7；

(2)已知37，则3-x7-x.

解：(1)因为ab，根据不等式的基本性质1得，a+7b+7.

(2)因为37，根据不等式的基本性质1得，3-x7-x.

学生活动3：

教师引导学生由不等式的基本性质1理解不等式的变形，并思考变形后的符号变化，最后师生共同总结

活动意图说明：学生通过自主探究可提高独立思考问题的能力。

环节四：探究新知

教师活动4：

做一做

先用“”或“”填空：

35，3π5π，325

再观察结果，由此可猜测出什么结论？

由此猜测：若a，b，c都是实数，且ab，c0，则acbc，acb

下面来说明上述猜测是真的.

已知ab，于是a-b0.又c0，于是(a-b)c0，从而有ac-bc0，因此acbc.

又1c0，同理可得a?1cb?1c，即

对于实数a，b，c，若ab，c0，类似地，可以得到acbc，acb

不等式的基本性质2：

不等式基本性质2不等式的两边都乘（或除以）同一个正数，不等号的方向不变.

即，若a，b，c都是实数，且ab，c0，则acbc，acb

学生活动4：

多媒体出示问题由学生上台作答并小组讨论其数据的规律，讨论过程中教师进行引导，了解学生的差异性，讨论结束后由学生总结规律，最后多媒体出示不等式的基本性质2.

活动意图：在本环节通过小组讨论归纳不等式的基本性质2，可提高班级的凝聚力和小组的团队精神，教师根据学生的差异性因材施教可提高学生的参与积极性，使之加深记忆。

环节五：探究新知

教师活动5：

例2用“”或“”填空：

（1）已知ab，则aπbπ；

（2）已知ab，则a3b

解：(1)因为ab，π0，根据不等式的基本性质2得，aπbπ.

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